高职学生核心素养内涵的构建

摘要：自2016年《中国学生发展核心素养》颁布以来，核心素养已经成为教育界的研究热点和推进教育改革的逻辑基点。因高职教育直接为社会输送各种职业人才，有其自身的特殊性，学生的职业素养一定程度上可以说就是高职学生的核心素养，因此核心素养的研究更应得到高职教育的重视。本文以《中国学生发展核心素养》为依据，在深入分析影响高职阶段核心素养构建的因素的基础上，对高职阶段学生应具备的核心素养进行了尝试性构建，这是在现代学徒制背景下培养高职学生职业素养的前提和基础。

关键词：高职阶段；核心素养；内涵构建

一、引言

1972年，德国学者梅腾斯在给欧盟题为《职业适应性研究概览》的报告中最先阐述“核心素养”，将其定义为：“一种超越具体职业的、可广泛迁移的、对人的终身发展起着十分重要作用的能力”，它在人的能力体系中处于核心的地位，是从所有职业活动中抽象出来的除专业能力以外的能力。随着世界经济和科技的交互发展，职业领域的多样性、复杂性和互赖性逐渐加深，对人才要求越来越高。因而，各国的专家学者的注意力逐渐转移到人才核心素养的培育这一主题上来。2003年经合组织（OECD）在《核心素养促进成功地生活和健全的社会》的研究报告中再次明确提出“核心素养（KeyCompetencies）”这一概念。随后英国、美国、新加坡等国家都提出相同或类似概念并形成各自的基本框架体系，但由于各国政治、经济、文化等领域的差异，对“核心素养”的认知和关注点也各有不同。我国在党的十和十八届三中全会上提出教育“立德树人”的根本要求，为贯彻落实这一要求，2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]，随后我国开始研究“学生发展核心素养体系”。研究成果《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式向全国，将“核心素养”这一“舶来品”做了中国化改造，明确了中国学生应具备哪些核心素养，并强调教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生从容面对未来发展的核心素养，为中国教育改革指明了方向。但每个阶段应重点培养哪些核心素养？并没有进行具体地说明，这给广大教育工作者留下了广袤的研究空间。因高职教育直接为社会输送各种职业技术技能型人才，学生的职业素养就是其核心素养的集中表现，因此对核心素养的研究是职业素养培养的前提和基础，更应得到高职教育的重视。作为高职院校的教育工作者，要着力研究高职阶段要培养学生哪些核心素养，因为只有知道要培养学生哪些核心素养后，才能在各个专业各个学科的教学中针对性地去培养这些核心素养。

二、高职阶段学生核心素养内涵构建的基本依据

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为目标，将人的发展分为3大类，即文化基础、自主发展和社会参与三大类，综合表现为六大核心素养，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六方面。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。[2]为了使其在实践中更具操作性，又进一步将六大素养细化为18个基本观测点，并对基本点进行了具体描述。这就是“中国学生发展核心素养”的总体框架。深入分析核心素养的总体框架，其三层结构在维护人的终身发展和全面发展方面，不仅继承了心理学的研究成果，也使用世界观、方法论和价值观，同时还引入了哲学中主客体关系即主体性的人与外在对象之间关系。它不仅重视外在知识与技能的学习结果，而且直接指向人的内在品质，既体现了对核心知识、核心能力、核心品质三维目标的提炼，也体现了对“全人教育”和终身教育的关照，为不同年龄段学生的核心素养体系的构建提供了基本参照依据或蓝本。不同阶段的教育者可以根据《中国学生发展核心素养》的总体框架，针对不同学段学生的特点和实际情况，进一步构建各学段学生的核心素养体系框架及具体要求。核心素养研究应用到高职教育中，是培育高职学生职业素养的前提，构建高职阶段学生核心素养内涵体系就是要弄清高职学生需要培养哪些职业素养。因此，根据我国学生发展核心素养总体框架，结合高职教育特色和学生特点，进一步构建高职学生核心素养内涵及其具体要求是职业素养培养的首要工作。

三、影响高职学生核心素养内涵构建的因素

核心素养的养成不是一蹴而就的，而是一个持续发展的动态过程，并呈现出一定的阶段性。毫无疑问，中国学生发展核心素养的各要素指标在高职教育阶段应继续培育，但不同阶段、不同培育对象、培育的侧重点应有不同。那么，在高职教育阶段应着重培育学生的哪些核心素养呢？这就需要具体问题具体分析，考虑世界发展潮流趋势、中国经济社会发展、其他国家的成功经验、我国高职学生特点及教育发展宗旨等多个因素。首先，要考虑世界的不断发展变化给职业世界带来的变化和要求。21世纪人类社会面临着全球化、信息化、民主化、数字化、技术革新、职业变更、环境危机等新形势，人类职业的变化日益加剧（旧职业快速淘汰，新职业不断涌现），从而导致劳动力市场不断变化、产品的创新快速发展，职业流动性加强、失业风险增高，为了增强技术技能人才对未来劳动力市场的适应性和社会创新性的需求，高职阶段应着重培养学生超出特定专业之外的核心素养。只有从业者具备广泛“灵活的、可迁移的、跨领域的胜任力”[4]，如交流与合作、创造与创新、批判性思维、问题解决等能力，才能跟上快速变化的时代步伐，单一的职业技能已经无法应对这种复杂多变的国际形势。其次，要考虑中国经济社会发展的变化及其新战略。十以来，中国开启了由“富起来”进入“强起来”的新时代，一系列重大战略举措出台，“中国制造2025”、“一带一路”、“互联网+”等重大发展战略，对包括职业教育在内的整个教育体系应该“培养什么样的人”提出了明确的要求。“中国制造2025”所强调的工匠精神培养和技能人才的工业文化素养，要求技能人才更具整体观、质量观、责任感和伦理规则等方面的素养；为服务“一带一路”战略，则强调技术技能人才要具备国际视野和全球意识、多元文化背景下的交流沟通能力等；信息技术变革带来的“互联网＋”时代的工作方式的变化则呼唤人才的信息素养。同时，我国经济社会转型、产业结构升级、增长方式转变和高端制造业的发展强烈要求人才的创新精神。再次，要考虑高职学生的具体特点。由于社会、文化和环境等多种因素的影响，高职学生群体的独特性同样值得我们高度关注。一是绝大多数高职学生都是基础教育或是应试教育中的牺牲品或失败者，一个不可否认的客观事实就是多数学生普遍存在自卑心理，有被忽略或被瞧不起的感觉，学习能力、态度和习惯普遍缺乏，学习的内驱力不足，厌学倾向比较突出，依靠外部物质利益驱使比较明显。二是习惯并依赖于教师知识传授，缺乏批判性思维，没有质疑经验和权威的勇气，创新精神缺乏。三是多数学生是在经济生活条件日益丰富、智能手机普及的独生子女家庭社会环境中成长，很多学生娇生惯养，劳动意识、吃苦能力和自控力也极为缺乏，怕艰苦、不愿意干体力活、责任心不强。高职阶段发展核心素养、培育职业素养正是要从高职学生的这些问题出发，探索、明晰和界定此阶段核心素养的具体内涵。然后，要主动借鉴别国职业核心素养培养中的成功经验。在核心素养的培养实践方面，一些国家已经走在前面，必然有一些成功经验是值得我们学习借鉴的。例如英国，根据本国实际情况和社会职场对员工的核心需求，构建了包括沟通交流、多元信息解读、数字电子技术应用、团结协作、处理问题和自我完善六项核心素养的培训结构认证体系。又如美国劳工部依据企业的实际要求,提出所有的从业者应具备资源处理能力、协调人际关系能力、信息处理能力、分析问题、解决问题能力和综合运用科学技术能力五种核心素养。再如新加坡劳动部门根据本国自身产业发展的需求，对从业者提出十项基本职业工作技能：计算机应用能力、信息享技术、处理问题与策划、创业素养、沟通交流与协调人际关系能力、持久学习、全球一体化意识、自我完善、自我协调心理技能、安全、规范工作能力等。各国都重视的核心素养，一定是我们在构建中应该重点关注的方面。最后，要考虑教育的终极目的。教育的终极目的是“人的自由而全面的发展”[3]，在高职教育领域关注核心素养的培育，是对新时代职业教育目标的新定位与价值追求，体现的是对职业教育培养全面发展的人的宗旨的回归。过去片面的“专业化”的功利追求容易引发“全人”教育的缺失和教育宗旨的偏离，“工具式”的人才培养导致学生成为主体异化、知识储备单一、视野思维狭隘、精神世界空虚、责任意识淡漠、惯性盲从或者缺乏自信的职场“奴仆”[5]，根本无法满足当今世界时代变化对于人才的需求，也无法满足个体对自由而全面发展的幸福人生的追求。而“核心素养”的提出，是从“人”本身出发，以高瞻远瞩的视角来思考和规划人的发展。高职学生核心素养内涵的构建要以《中国学生发展核心素养》为基本依据，考虑影响高职学生核心素养构建的各种因素，坚持时代性、整体性、导向性、可操作性原则，既要关注高职学生的特殊性、回看“前高职教育阶段”应有的核心素养是否养成，又要着眼于教育的共通性、应对现实和未来核心素养的培育，彰显核心素养的“职教元素”，并将其核心素养内涵细化为以下可操作的具体要求。因而，高职学生核心素养的具体构成，需要在现有研究基础上进行深入切实的研究。

四、高职阶段学生核心素养的内涵构成

据中国学生发展学生核心素养总体框架来看，大学阶段学生核心素养内涵有共通之处，其“三方面、六大核心素养”都要继续培育和发展。但高职学生与普通高校学生的核心素养的侧重点应有不同。首先，由于高职学生多数是中考或高考的落榜生，文化基础较薄弱，人文底蕴有待丰富，科学精神尚未形成，因而高职阶段应进一步重视培育学生的人文底蕴、提升其科学精神。一是要重点培育学生人文情怀，提升其健康的审美意识、价值取向和能力；二是要重点培育其理性思维、批判质疑和勇于探究的科学精神。其次，由于高职学生多数在基础教育阶段自主发展不均衡，学习生活能力和素养不健全，高职阶段应进一步提升其学习能力和生活能力。一是要重点培育自主学习兴趣和能力，乐学善学；二是要重点培育其信息意识和信息处理能力；三是要重点培育其健康生活，珍爱生命、健全人格和自我管理能力。最后，由于在基础教育阶段应试为主，学生社会参与不多，责任担当、实践创新的意识和能力都有待培育和强化。一是在责任担当方面，除了进一步强化自律、诚信、宽容、感恩、奉献等品格外，重点培育其团队意识、履职尽责、明辨是非、公平正义、规则法治意识、尊重自然、绿色生活、可持续发展等素养。同时要培育其国家意识、文化自信、爱党拥党、社会主义核心价值观、社会主义共同理想、民族复兴信念等国家认同感和全球意识、开放心态，尊重多元文化，跨文化交流，关注人类挑战，人类命运共同体等国际理解。二是在实践创新方面，要重点培育其劳动意识、习惯和技能，培育其发现并解决问题的兴趣和能力，并培养其工程思维和掌握应用技术的兴趣和意愿等。目前虽也有部分关于职业院校学生核心素养的内涵构成的探究，这些成果为制定高职学生核心素养体系提供了一定的基础。如在《国家技能振兴战略》研究报告中，将职业核心素养定位为信息处理、问题解决、交流表达、语言能力、创新改革、与人合作、数字应用能力、自我学习等八项能力[6]；在《关于深化教育体制机制改革的意见》强调，“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”，并将“认知能力、合作能力、创新能力、职业能力”作为四大关键能力[7]等构建。但个人认为，这些内涵构建还不够全面、精准，应在全面考虑权衡考量上述影响高职学生核心素养内涵构建的因素、参照《中国学生发展核心素养》的同时，并在对市场企业人才需求作广泛深入调研的基础上不断筛选、调整和确定高职阶段学生核心素养的内涵构成。因为作为与经济社会联系最紧密、最直接的职业教育还必须兼顾当下的企业需求。例如，在相关调查中，中国学生发展核心素养框架中的六大核心素养之一———责任担当被企业家列为首位，并从遵守规范、主动学习、时间管理、全力以赴这四个方面给予解构[8]。另据有关调查显示，企业最关注的学生素养因素排名前十位的是“工作兴趣和积极性、责任心、职业道德、承担困难和努力工作、自我激励、诚实守信、主动、奉献、守法、创造性。”[9]在学习借鉴综合上述国际国内各种研究成果，考虑社会现实和未来发展，彰显核心素养的“职教元素”，结合职业教育的特殊性、学生特点和全面发展的基础上，我们对高职学生的核心素养内涵构成进行了整合提练，以力求简洁、具体、针对性、操作性更强。为了直观起见，用表格展示（表1）。

综上是笔者对高职阶段学生核心素养内涵构建的一点探究，还有待进一步深入探讨，愿能起到抛压引玉的作用，有更多的学者加入探讨，对高职学生核心素养的内涵有一个完整、科学、系统、具体的构建，进而运用到高职人才培养的目标的具体方案中，能在现代学徒制和工匠精神的背景下对高职人才表1素养培养起到可操作可量化的定向作用，使高职阶段的人才素养培养有章可循，并通过各种举措贯彻落实，使上述核心素养得到培养与强化。在现代学徒制背景下，更是要借鉴英国等外国成功经验，依托现代学徒中心，针对这些核心素养专门开发出一套高绩效行为评价体系与机制，通过末端考核来倒逼教学改革，促使职业院校教师在教学中落实核心素养的培养提升工作。

参考文献：

[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL]．2017-12-05；

[2][3]人民网.中国学生发展核心素养[EB/OL]．2017-12-05.

[4]马健生，李洋.核心素养的边界与限度———一种比较分析[J].北京师范大学学报（社会科学版），2018，（3）.

[5]杨倩倩.教育功利化的现实困境与祛除路径[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016-05-15.

[6]《国家技能振兴战略》研究报告[EB/OL]．

[7]《关于深化教育体制机制改革的意见》[EB/OL]．

[8]陈向阳.核心素养的职教表达与可能路径[J].当代职业教育，2018-02-15.

[9]师曼等.21世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（3）.

作者:尹春容 白易梅 马宏娟 单位:1.湖北生态工程职业技术学院 2.武汉船舶职业技术学院