儿童习作的惰性心理成因及对策

惰性是一种好逸恶劳、不思进取、缺乏责任感、缺少时间观念的心理表现。简单说来，就是不愿动脑，不愿动手。学生习作时也存在惰性心理。为此，笔者通过　“分析儿童习作惰性的成因”来“寻找解决儿童习作惰性的对策”。

一、　开展现状调查

通过问卷调查和学生访谈，笔者发现儿童习作的惰性心理主要表现在两个方面：

1.思想方面。依赖思想严重，不积极，不主动，怕动脑，安于现状，不求进取。

具体表现在：（1）　依赖教师的指导。学生期待着教师的指导，离开了教师的指导，似乎就不知道写什么或怎么写。（2）　依赖家长的辅导。据调查，有35%的学生习惯在家长的帮助下完成习作。（3）　依赖“作文选”。抄袭、移植作文选中文章的现象时有发生。

2.　行为方面。缺少上进心，贪于玩乐，懒于写作。

二、　分析惰性的成因

根据儿童在习作中惰性心理的表现，找到了他们形成惰性的原因：

1.　过高的习作要求，使学生力不从心，缺乏自信。在教学过程中，有的教师“拔高”习作要求，学生达不到要求，缺乏自信。

2.　缺少童心的命题设计。传统的教学、写作模式，导致儿童对习作课没有兴趣。

3.　由于平时不注意观察身边的事物，缺乏生活的积累，没有生活的素材，所以无话可写。再加上平时书读得少，语言积累得少，更谈不上将积累的语言内化为自己的语言，所以不会表达。

4.　教师的评价缺乏激励性，学生体验不到进步的乐趣。

三、　提出相应对策

针对儿童习作惰性形成的原因，提出相应的对策和方法：

1.　学会观察，激发兴趣。生活中并不缺少素材，缺少的是发现素材的眼睛。为了让每一个学生都拥有一双善于发现的眼睛，培养学生细心观察的习惯，我首先教给学生观察的方法，让他们知道怎样去观察，然后指导他们去观察什么，让他们养成写观察日记的习惯，引导他们做生活的有心人，通过生活中的小事、平凡事来表现自己对生活的理解与感情，从而解决习作中素材缺乏的问题。

根据不同的年段，推荐课外书给学生，同时开放学校的图书馆，让学生有时间、有地方去阅读，并将阅读的内容记录、摘抄下来。通过大量阅读，了解多种形式的语言表达方式，从而内化为自己的语言。我还让学生阅读中华传统文化经典《三字经》《唐诗三百首》和《论语》等，并开展了丰富多彩的能提高学生习作能力的活动，如要求少先队广播站开辟“好书大家读”专栏，为同学们提供读书的交流平台，锻炼学生的写作能力，激发他们的习作兴趣。

2.　改变传统的教学模式。为了调动儿童的积极性，激发他们习作的兴趣，我在教学的内容上，努力做到多样化、童心化，写想象作文、童话故事等，让学生保持习作的新鲜感；在教学形式上努力做到创设情境来激发学生表达的欲望。

传统的作文教学是指导在前，写作在后，教师的讲解和提示会束缚学生的手脚，习作内容雷同，学生也会产生惰性和依赖性。现在我们“先写后导”，即让学生先写先自由表达，教师后指导。这样学生写作时轻松，写完后听了老师的指点，就切身体会到自己的问题所在，修改起来也轻松。

3.　改变评改的方式。针对学生厌倦“打草稿——修改——誊写”的繁复过程，我们现在让学生直接在习作本上写作文，再用不同颜色的笔在习作本上直接修改，这样就避免了重复抄写，节省了时间。我们还改变“教师批改，学生看分数”的做法，采取教师面批、集体批、学生互批互改、“小老师”批改等多种方式进行批改。评改方式的改变，提高了学生自改作文的能力，让学生懂得“文章不厌百回改”“好作文往往不是写出来的，而是改出来的”的道理。

在评语的设计上，要有针对性，有个性。有针对性的个性化评价，能点燃学生的习作热情，促使学生扬长避短，不断进取。也就是说，当发现学生的习作有进步，有价值时，教师就在习作本上画个笑脸，竖个大拇指进行表扬和激励，对在“遣词造句”“布局谋篇”等方面有思维创新的学生，要特别给予表扬和鼓励，使他们充分享受到习作成功的喜悦。

4.　用成果激励学生。学生的习作是他们辛勤的劳动成果，一定要让学生品味到成功的喜悦。可以挑选优秀习作在班级学习园地、黑板报和学校橱窗里展示，还可以在红领巾广播里播出，特别好的投寄到少儿报刊社，文章发表后予以大力宣传和表扬。

【作者单位：江苏省镇江市江滨实验小学】