如何挖掘教材

在五天的假期培训中，对我触动最大的就是如何挖掘教材的问题。从说课标、说教材活动以来我也一直在思考这个问题。通过研究课程标准进一步明确了教材是教师教、学生学的依据。它承载着数学知识与技能、思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能帮助学生学好数学。可以说，教师对教材挖掘的深度与准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。

那么如何挖掘教材呢？下面谈一下自己粗浅的认识。

一、挖掘教材从目标开始

目标规定了一整节课的教学内容、重点、难点、学习层次及教学的深广度，目标是课堂教学活动的方向盘和指南针，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。有了目标学生就有了学习的方向。

这就要求教师在课程标准的指导下，认真研究考纲和教材，把课程目标内化为每节课的具体目标。在确立数学课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、技能、情感三方面目标，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际。所确立的教学目标，要能在45分钟内具体实现。目标的表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。

二、深入研读教材，实现挖掘教材

1.挖掘教材从读懂起步

教师读懂教材，必然要经历“愿读—常读—会读—读懂—读深—读广—读透”这样一个过程。读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，是挖掘教材的前提。要实现读懂教材要做到以下几点：（1）与文本对话实现教材挖掘。研读教材要细，要逐字、逐句、逐段，反复地去读去研究，哪怕一个标点的使用，都要进行思考。古人云：“书读百遍，其义自见。”大诗人陆游也曾说过：“一读再读至十百读，乃见其妙。”只有多读教材，反复读、认真读、有目的读，读明白、读透彻、读出文本的“魂”，才能让课堂少一点形式，多一份平实。也只有多读教材，读出自己对文本独特的“悟”，才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信地为课堂抹上自己个性的色彩。（2）与编者和知识系统对话，看文本应该表达什么。古今中外的典型题目非常多，但并不是每一道题都能选入课本之中，选哪一道题编入课本，放入课本的哪个单元，都是许多专家根据知识系统和课本知识结构经过了精心的挑选、编排和定位的。有的题目为了适应学生学习的需要还进行了改造。因此，与编者和知识系统对话，准确了解编者的意图，看文本应该表达什么，是我们更好地把握教材准确定位的又一个重要方面。（3）与自己对话，对文本有独立个性的解读。深入解读教材，不仅要能走进去还要会走出来。走进去指对文本逐字逐句悉心揣摩，反复体悟，与编者和知识系统进行深入的交流，感受题目所描述的情景，所表达的信息，所蕴含的思想；走出来指带着对文本独特的体味和感悟从文本中走出来，结合自己的认知、时代的特点和学生的实际进行“二次创作”。只有这样，才能让课堂变得生动鲜活，为自己的教学平添异彩。

2.挖掘教材需要教师进行角色转换

新课程强调学生是学习的主体。教师的教最终的落脚点是学生的学。教材只有被学生所理解，才能真正体现其蕴含的数学价值。教师通过研究课程标准先从自己的角度理解、把握教材，对教材进行解读以后，要实现自己从教师到学生角色的转换，再从学生的角度来深入研读教材。把自己当作学生，站在学生的角度再次阅读文本，解读文本，体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才是适合学生的教学。这正说明了“适合的才是最好的”。

三、挖掘教材，实现宽度拓展

数学来源于生活又服务于生活，在课堂上让学生感受生活并解决生活中的问题，并从中总结解决问题的思路、规律及思想方法，用数学中的思想方法和规律来指导我们的学习，从而实现教材的挖掘。

郑毓信教授指出：“作为课程改革的一个方面，现行的任何一种教材都不能被看作是完全理想的，它必然有一个发展和改进的过程，广大一线教师不仅可以而且也应在这一过程中发挥重要的作用。”如此来看，任何教材都有取舍增补的空间。当前，我们一线教师创造性地使用教材是可能的而且也是必要的。正如贝德纳等人所说的，只有在开发者对设计所依据的理论有反思性认识时，有效的教学设计才成为可能。

总之，要实现教材的挖掘，就要在课程标准的指导下，深入地研读教材，在读懂的过程中融入自己的智慧，挖掘教材资源，进行拓宽、外延、知识建构等。

（作者单位 山东省济阳县竞业园学校）