多媒体给物理实验教学插上彩翼

摘 要： 随着多媒体技术的发展，在物理实验教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画等各种手段为一体，变抽象为具体，使实验教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握，从而提高教与学的效率，优化实验教学效果。作者结合物理实验教学的实践，谈谈如何利用多媒体手段辅助物理实验教学。

关键词： 多媒体 物理实验 物理教学

物理学是一门以实验为基础的自然科学。因此，实验探究教学是新课程中极其重要的内容之一，它能帮助学生更好地学习物理知识和技能，培养科学探究能力。由于受某些实验操作难，实验效果不好等多种因素，大部分物理教师都很怕上实验课，觉得既浪费时间又浪费精力。因此，有些物理老师往往用嘴巴或多媒体代替实验操作。光说不做，不能很好地培养学生观察、思维、创新、分析与处理问题能力。我认为，可以操作的实验应尽可能去做。若效果不好，则可以适时运用多媒体手段作为实验教学的辅助。

一、利用多媒体增加实验的可见度

有些物理实验可见度太小，不易让全班学生观察清楚，这是传统教学的一大难题。而应用多媒体手段可以使它“变小为大”，从而获得良好的实验效果。

例如，在讲“电阻”一节时，将电流表投影到大屏幕上，使学生非常清楚地看到电流表指针的转动情况，了解电流的大小变化，从而加深学生对电阻的理解。又如，演示磁场的实验：通常是把铁粉均匀地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁体，可演示出磁场。这一现象要让全班学生观察清楚不容易，如果将整个实验置于投影仪上进行，效果就明显不同了。此外，水的沸腾、晶体的熔化、碘的升华和凝华现象等演示实验的现象不够明显，大部分学生只是在看热闹，使实验效果大打折扣。教师可以通过摄像头“现场直播”，学生看得清楚，兴致高涨，实验效果自然就增强了。

二、利用多媒体化抽象为具体

物理学科中有很多看不见、摸不着的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺乏丰富的感性认识，很难理解和掌握。如果用传统的教学，单纯用文字和语言描述则讲不清楚，学生只会听得云里雾里。此时，运用多媒体能够使抽象的内容具体化，学生容易理解。

例如，在讲解直流电动机的工作原理时，传统的教学方法是结合电动机模型向学生讲解电动机的工作过程，学生很难听懂。我的方法是观察电动机模型的同时采用多媒体课件演示，可让学生清楚看到通电线圈由于受力情况不同而使线圈在各个位置转动的情况，在平衡位置时也能清楚地观察到换向器与电刷的接触情况。本来很抽象的内容，一经多媒体课件的模拟展示，学生就很轻松地完成了想象过程，体验到了获得知识的快乐。

还有很多类似的物理现象，比如“电”也很抽象。同样可以通过多媒体动画，把与“电”相关的物理过程动态、形象地模拟展示出来。

三、利用多媒体化不可见为可见

物理教学中有很多物理现象，学生不可能看到，所以学习起来比较吃力。与传统教学相比，多媒体技术可对不同的物理内容进行模拟仿真，创设情境。

例如，在“动能势能机械能”一节中，讲到关于动能和势能相互转化的内容时，我创设了这样的情景：当皮球自由下落，撞击地面后反弹的过程中，能量是如何转化的？进一步问：在撞击桌面时会怎样？学生回答：动能和弹性势能发生了转化。学生很难看到这个瞬时变化过程，只能凭主观臆断，缺乏说服力。而利用多媒体课件，可以形象地缓慢地展示皮球撞击桌面时被压扁又恢复原状的细节，给学生展示实验所看不清的过程，生动形象，给学生留下了深刻印象。

大到宇宙天体，小到分子，强烈到原子弹、氢弹的爆炸实验，都能通过多媒体展现在学生眼前，使学生大开眼界。还有一些先进的科学技术，如纳米技术、航空航天技术等，利用多媒体介绍给学生，能大大激发学生的学习兴趣，弥补传统教学的不足。

四、利用多媒体营造实验教学氛围

多媒体不仅能够帮助教师传播知识，更能够帮助学生主动学习和探索。上物理实验课时，教师可利用多媒体手段创设问题情境，引导学生通过实验进行积极探索，这样能促进手脑结合，培养学生创新能力。如凸透镜成像实验。通过实验，学生能感性地认识到：凸透镜既能成正立放大的像，又能成倒立放大的像，还能成倒立缩小的像和倒立等大像，但很难理解物距、像距和焦距三者的关系。这堂课，我们可以安排学生通过网络来学习，让学生自己探索寻找答案。我是这样进行的：先提出一个简单的问题：“凸透镜成各种不同性质的像时，物距、像距和焦距有什么关系呢？”许多学生通过实验获得的知识立即可以给出答案。接着立即转入另一个问题：“物距减少，像距是怎样变化的？”很明显，对于这样更深层次的提问，学生在一般情况下是回答不出来的。这时，就可以让学生带着问题进入网络世界（由老师提供一系列的动画、阅读材料等）。利用凸透镜成像的“动画”模拟物体和像的移动，让学生对问题有更生动的理解。学生通过自己动手操作观看动画、阅读材料获得新知识，然后进入互动状态，可以就某一个问题提出自己的看法，互相交流，最后得到结论。这种互动性的交流充分体现出学生的参与性与协作性，“以学生为中心”的教育思想得到充分体现。这样，对学生真正理解凸透镜成像规律有较大帮助。

总之，利用多媒体技术辅助初中物理实验教学，有助于提高学生的实验兴趣和实验效率。但是，多媒体绝对不能代替物理实验，否则，实验教学就太过虚拟和游戏化。只有正确利用多媒体，才能真正增强物理实验的效果，使实验教学变得形象、直观，使学生能够在轻松的环境中获取知识。

参考文献：

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[2]李连珍.多媒体课件辅助物理教学的思考与实践.中国电化教育，2003.6（总第197期）.

[3]孟进，张鹏.物理新课程教学设计.