情感交流贵在真――“教学反思”之反思

苏轼诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。丰富多彩的教学活动，特别是课改过程中的课堂教学活动，正像一座座崇山峻岭，展现在人们面前的是一道道看不够，赏不尽的风景，而对于同一个课堂细节，如果我们变换角度去审视、去反思，也将有不同的感受和收获。

早年教学王勃的《腾王阁序》，课堂上为帮助学生准确识记“他日趋庭，叨陪鲤对”一句中“叨（读tāo）”字的读音，编了几句顺口溜：“谦义‘承受’应读‘tāo’，叨光叨扰与叨教。幼年不解父苦心，错把‘叨（tāo）教’当‘唠叨（dāo）’”。在解释后两句内容时，少年丧父的我，忆及父亲生前耳提面命的教诲，情不自禁的掉下了眼泪。想不到我这不经意的失态竟然使听课的一位同学失声痛哭，后来才了解到这位同学也是少年丧父，是我的讲解引起了他的心酸回忆，而我感情的失控无疑直接感染了他。一时间，全班大多数同学都为之愕然。我当时赶忙转换话题，引导大家转入下一步的学习。随堂检测表明，绝大多数同学都能准确把握“他日趋庭，叨陪鲤对”一句涉及的典故的含义，并能正确解读作者远道省亲、路逢盛友的感激情怀，特别是对多音字“叨”的不同读音及相关组词的含义把握十分到位。课堂上这一小小的“失常”真的让同学们加深了记忆，达到了预设的教学效果。于是，我在“教后记”中把这个细节做为“教学一得”记录下来。

过了若干年，我在学习“用系统论指导教育教学”的教育理论后，对上述教学现象作出了一些回顾和审视，写了一篇反思文章，剖析了这节课及其细节的不当之处：一是重点把握不准，不应为一个多音字花费大量的时间，违背了“在有限的课堂教学时间内获取最大的收益”的原则；二是教学方法不妥，没能让学生自己去“发现”和“体验”，让学生在语言运用的实践中去揣摩和改进，而是传统的“告知式”；三是教学情境不美，教师的感情失控，学生的行为失态而出现的课堂双边活动是“一失”而不是“一得”，正所谓“男儿有泪不轻弹”，更何况是站在圣神的讲台之上、承担“传道受业解惑”大任的男教师呢？。

当年的“教后记”和这篇“反思”一直摆在我的书柜里，更是一直装在我的脑海里。这几年我和当时听课的同学相逢时，常常顺便询问他们，对这节课的情形是否有所记忆，当时的感受和过后的评价如何。出乎我的意料之外，大家对这节课的情形和内容居然记忆犹新，对“叨（tāo）”的读音、组词准确无误。在学生的眼中，当时在课堂上教师潸然泪下是内心情感的正常流露，并非“失控”之态；同学的痛哭流涕更是令人同情，并非异常之举，当时课上课下也无人对他责怪或嘲笑。倒是这些课堂罕见的情境帮助大家加深了文句的理解和记忆。我还特意走访了当时在课堂上失声痛哭的那位同学，已是一个五口之家的栋梁柱的他，上有慈母，下有儿女，一家三代过着和美快乐的生活，提起十多年前这节终生难忘的课，他感慨颇深，他说：“老师当时在回忆父辈教诲时，感情是那样投入，语言是那样恳切，不仅教会了我们知识，更教会了我们做人。我从您的课堂上学会了理解，学会了感恩。”在接下来的交谈中，他欣喜地告诉我：“高中毕业后十多年，我一直铭记着老师的教导，把对父亲的思念和感恩之情，落实在对母亲的精心照料上，我还要把这种感恩之情作为良好的家风，让儿女们一代代学好传好。”看到这样的情形，听到这样的陈述，我在内心深处油然升起“人类灵魂工程师”的自豪感。

基于上述的反馈信息，我对几年前的“反思”文章换一个角度再做反思，有了全新的体验。课堂教学是一个多层面、多境界的综合性活动，如果用“真、善、美”为尺度来衡量教学活动的得失，那么这一节课，从教学方法的层面看也许算不上“善”，从情景设置（或称教学艺术）的层面看更谈不到“美”；但是，从师生情感交流的层面看，可贵之处就是“真”。在语文课堂活动中，师生之间、学生之间的情感交流是一种常态，文本的个性化阅读、习作的优劣探讨等活动，都要求师生在积极有效的情感交流中顺利完成。很多时候，情感交流的具体情境无法预先设定，方式方法也不可能追求完美，但是，只要把握住“真诚”这个大原则，师生之间的情感交流就会有可喜的效果。在学生面前，教师的喜怒哀乐，只要是积极健康的真情实感，用不着装模作样，用不着存心掩饰，用不着拿捏腔调，用不着把握分寸。如果把“教书育人”看做一个完整的系统，在语文课堂活动中，教师真诚地表达感情，学生自然的受到熏陶，在学习语文知识的同时，学会思考，学会做人，培养自己高尚的情操，这正是我们应用“系统化”理论指导课堂教学的最佳境界。

作为教师，对以往的教学活动进行回顾和反思，是为了探讨教学情境和教学效果的优劣高下，为今后的教育教学实践探求更加有效的途径。以上论述，不仅是对原来“反思”文章中理论脱离实际的纠偏，更是因为对学生跟踪调查之事实与当时在“教后记”中的感受高度吻合，在当前以小组合作学习为主的课改模式下，这节课是可以为师生之间进行有效的情感交流提供有益借鉴的。仿用李商隐在《锦瑟》一诗中的结句：此情可待成追“悔”，只是当时已“了”然。