农村学校教学时效性初探

农村学校教学时效性初探

农村学校教学一向都有着自己的特色，怎样才能让我们农村学校的教学在原有基础上再上一个新台阶，这是我们所有农村教师应该思考的问题。采取什么样的措施能让我们的农村学校教学在当今的农村生产中发挥学科的工具性作用，我想介绍一下自己的认识与理解。

一.明确要求，优化教学内容和过程

为了明确改革的方向，我们对当前学校所开的主体学科的性质、地位、作用进一步统一了认识，对教学中存在的问题进行了从现象到本质的深入剖析。针对当前教材中有些内容与生活实际脱节的现象，对学生所学内容进行了相论文联盟关的整合。因为有一部分农村初中毕业生，不能升入高中，有的回乡务农，有的外出打工，所以，农村初中学生在校所学内容，不能完全适应走向社会、参加工作的需要。造成这种后果的原因是多方面的，主要原因一是“应试教育”的影响。“考什么，讲什么”，“考什么，学什么”，师生们每天泡在题海里，研究试卷的题型，答题的技巧，把一篇篇内容广泛、感情丰富的课文分解得支离破碎，毫无意味。二是学科内容本身的问题。教材统编，全国共用一本书，教学内容划一，缺乏地域、学校特点；有些教学内容陈旧，跟不上时代的发展。教法单一，教学过程不科学，不符合学生的认知规律；师生关系僵化，课堂沉闷，本是生动、活泼的语文教学却调动不起学生学习的兴趣。经过反复研究和论证，我们提出了农村初中教学改革的设想：构建“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主帅，以教材为主例，以训练为主线，以创造为主旨的，优化教学内容、教学过程和教学方法的，自学辅导式大教学模式”。

改革教学过程。在课堂教学中，学生的学习过程是一个有意识的心理过程。教师作为课堂教学中的主导，就要适应学生的心理，使教学符合学生的认知规律和情感需求，达到教学过程的优化，在有效的时间里收到最大的效益。优化教学过程一是优化师生关系。过去的课堂中、师生关系是主从关系，教师为主，学生服从。这种关系决定了教师在教学中的主要地位，学什么，怎么学，怎么做，都要在教师的安排下进行，课堂是统一的集中思维，学生无个性可言。我们的教学要使受教育者“学会学习”，而“学会学习”的能力，只有通过学习者不断的“学”的实践才能获得。因此，在师生这对矛盾中，学生应是主体，教师只能起“导”的作用。优化教学过程二是优化教学方法，这是优化教学过程的关键。在过去的课堂里，教学方法是单一的、呆板的：教师讲，学生听、记，基本是一

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言堂，满堂灌。我们要教学生“学会学习”，就是要让学生自己掌握学习的方法，成为学习的主人。学会学习，从本质上讲就是要使学生形成不断发现问题、提出问题、解决问题的能力和习惯。这种能力和习惯是需要学习者反复实践才能养成的，这种实践是一个多层次的渐进的过程。我们教会了学生学习的方法，他们将受益终生。

二.转变观念，强化改革意识

农村的初级中学，师资、生源、设备等都较差，升入上级学校的学生的比例也不大。这类学校是否需要改革？这样的条件，能否进行改革？如果进行改革，从哪里入手？作为基础工具学科的教学又如何改革？

“教改的关键在教员。”通过学习、发动，多数教师克服了畏难情绪，明确了自己的历史使命和肩负的责任。同时经过多种方式的具体培训，使他们增强了改革的信心，提高了参与改革工作的能力，能够胜任改革工作。改革也得到了学生家长的支持，他们认识到，孩子学好知识，即使将来不上高中也有用处，这样的改革，实在、可行。转贴于论文联盟