引导学生正确对待错误

【摘要】 在学习数学的过程中，错误是在所难免的。人非圣贤，孰能无过，失败是成功之母。所以我们要让小学生知道错误并不可怕，犯了错也不是罪不可赦的。过而不改，是谓过矣。所以我们帮助小学生分析错误，引导小学生走向正确道路。

【关键词】 小学数学 错误 分析 引导 提高 正确

【中图分类号】G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0073-01

“正确的结果，是从大量的错误中得出来的，没有大量的错误做台阶，也就登不了最后正确结果的高峰”，①叶澜教授曾经说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”②错误非但不是我们唯恐避之不及的东西，反而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。小学生接受新事物，理解新事物的能力比成人差是无可厚非的，作为小学教师，我们不能以成年人的眼光去要求小学生，更不必去追求小学生的绝对正确，因为小学生思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校是允许学生犯错误的地方，犯错误是孩子的权利。错误是小学生走向成熟的印记，是小学生探求真理的标志。作为小学教师，要本着“以学生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。作为小学教师，我们不能仅仅只从错误的负面影响看待问题，而是应该帮助小学生从正面解决问题的关键。那么，如何帮助小学生正确看待错误呢？

1 让小学生正视自己的错误

在小学阶段，小学生们追求完成任务时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与赞扬。如果小学生在学习中，多次努力却屡遭挫折，再加上教师的对待不当，这样小学生容易形成自卑感。在小学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。很多小学生会把错误和耻辱联系在一起，正因为如此，学生非常担心出错，甚至有学生会产生一种恐惧感很多学生担忧会出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言，更害怕犯错误。

我们可以在课上向学生们灌输犯错是通向成功的必要经历，可以在课堂上，我们教师应该提倡错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论，允许自由小议与插嘴。这样使学生的自尊心得到了保护，这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，从而充分的暴露自己的思维。还可以在课上讲一些名人犯错的小故事，向小学生灌输任何人都会犯错，犯错不可怕的思想。

我们可以跟小学生讲一些易懂的有趣小故事，例如：“同学们有没有玩过‘不倒翁’呢？你们有没有发现‘不倒翁’无论你怎么推它、捅它，只要一松手，它立刻又会直立起来，因此，它永远都不会趴下。‘不倒翁’经历失败都不曾倒下退缩，所以同学要学可爱的‘不倒翁’，在做数学题时遇到困难，或者犯了错误，都不能气馁，要站起来改正错误，走向成功！做一个可爱的‘不倒翁’”。通过小故事，让小学生正面对待错误，而不是逃避错误。

2 帮助学生分析错误的原因

每次犯错误都是有原因的，帮助学生找出并分析学生犯错误的原因是必要的，只有这样才能对症下药，从根源解决问题。在解决数学问题过程中，犯错的原因主要有以下三个方面：

首先，对数学概念知识掌握不清晰不牢固。皮亚杰认为，入学前的小学生对数学知识甚少。小学生在学习数学中的困惑，尽管小学生努力使用学校所教的正规步骤，但由于没有真正理解在讲什么做什么陷入困惑。②小学生经常对一些概念的理解似是而非，很明显，在实际做题过程中，发生错误是必然的。如果是不懂，那么对这道题目结果的直接影响只是不会做罢了。就因为说懂不懂，说明白而实际不明白，做题心中无数，自然就产生了错误。再者，在做题时粗心大意。由于小学生身心发展低下再加上外部环境的影响，粗心是从小养成的习惯，为了避免学生养成这个不良习惯，必须坚决帮助改正粗心这个低级错误。最后，做题没有思路，由于小学生对题型不熟练，或者审题不当，造成思路不畅、南辕北辙。在考场上糊涂，一下考场就反应过来了。只要别人小小的点拨和提醒，一下子就恍然大悟了。这种错误最具欺骗性，往往以为自己明白了，可实际上并不扎实的知识结构使错误再次出现变得非常容易。

在学生犯错时，我们应该鼓励学生自主分析原因，发现自己的错误根源，并针对根源逐一改正改善。

3 引导学生解决错误

过而不改，是谓过矣。帮助小学生认识错误，分析错误的原因是更好地为了帮助学生解决问题，改正错误，不在同一错误跌倒第二次，学好数学。针对上面小学生学习数学过程中犯错的主要原因，我提出以下解决方法。

首先，对概念掌握不清晰不牢固，我们应该注意课堂教学，让学生从各种情境中去接触概念，以使其便于理解。在教学中帮助学生建立清晰的概念，明确其内涵和外延。在学生初步掌握了概念以后，可以变换概念的叙述方法，让学生从不同的角度，各个方面来理解概念，概念的表述可以是多种多样的。对于学生有些不易弄清的概念，先指导学生分析一些有关的概念的实例和反例，再与学生一起归纳总结出正确的概念。这样，不仅可以使小学生把乏味易混淆的概念理解透彻，还能加深学生的记忆。

其次，做题粗心大意，我们应该要求学生在做提前仔细审题，做题时一步一步来，讲究质量。在课堂给学生解题时，我们也应该一步一步解题，并且帮助学生细心审题，通过自己的解题习惯来影响学生。鼓励学生细心做事，在班级形成做题细心的氛围，并要求家长配合老师要求学生在日常生活中细心，做事不马虎，抵制学生养成粗心的坏习惯。

最后，做题没有思路，没有思路只能通过多做题多总结，我们应该鼓励学生做错题集，把每次做错的题目一道道弄懂都做成错题集，然后自己总结不同题型不同解题思路。我们也应该做一个错题本，把大多学生会犯的题型记下来，在课堂重复讲解，巩固学生记忆，以至于不在同种题型依旧没思路。

“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”，④ 学生犯错误并不是坏事，犯错也不可怕，教师应该通过学生犯错看到自己教育缺陷，帮助学生改错的同时，并提高自己的教学水平。在这过程中可能会很艰辛，这就考验了小学数学老师的耐心了，只有在不断反复强调，才能激发学生们学习数学的热情，激发学生认识错误改正错误，激发学生自主学习的欲望。