高职《出纳业务核算》课程教学设计

【摘要】运用行动导向进行《出纳业务核算》的教学设计，从《出纳业务核算》课程性质和设计思路，课程教学目标，课程教学内容与安排，课程教学方法、手段等方面进行，通过对出纳业务工作任务的分析，提炼出典型工作任务，强化学生的动手操作能力，实现学生与企业出纳岗位的零距离对接。

【关键词】出纳业务核算；教学目标；教学内容；方法手段

一、《出纳业务核算》课程性质和教学设计思路

1.课程性质

《出纳业务核算》是基于工作过程开发的一门学习领域课程，是会计专业及会计电算化专业的专业核心课程。本课程是在学习《会计核算方法》课程的基础上，使学生进一步掌握出纳业务操作能力，并为后续课程的学习打下基础。

2.课程设计思路

《出纳业务核算》课程是以出纳工作的首要环节——办理交接手续为基础，按照不同的货币结算方式，介绍了现金结算的核算、银行转账结算的办理与核算、货币资金清查的核算四大学习情境，包括11个工作任务，并根据完成每个工作任务对知识能力的需求，将现金管理制度、银行结算管理办法、未达账项、银行存款余额调节表等知识融于课程教学中，实现“教、学、做”一体化。

表1

工作任务 知识要求 技能要求 教学

时数

办理交接手续 1.1掌握移交清册的编制方法

1.2熟悉移交、接交和监交的办理手续 1.1会办理移交手续

1.2会办理接交手续

1.3会办理监交手续 4

现金结算的核算 2.1掌握现金收入的核算方法

2.2掌握现金支出的核算方法 2.1会核算现金收入业务

2.2会核算现金支出业务 4

支票结算的办理与核算 3.1掌握支票结算的办理方法

3.2掌握支票结算的核算方法 3.1会办理支票结算业务

3.2会核算支票结算业务 2

汇兑结算的办理与核算 4.1掌握汇兑结算的办理方法

4.2掌握汇兑结算的核算方法 4.1会办理汇兑结算

4.2会核算汇兑结算业务 4

委托收款结算的办理与核算 5.1掌握委托收款结算的办理方法

5.2掌握委托收款结算的核算方法 5.1会办理委托收款结算

5.2会核算委托收款结算业务 4

商业汇票结算的办理与核算 6.1掌握商业汇票结算的办理方法

6.2掌握商业汇票结算的核算方法 6.1会办理商业汇票结算

6.2会核算商业汇票结算业务 4

银行本票结算的办理与核算 7.1掌握银行本票结算的办理方法

7.2掌握银行本票结算的核算方法 7.1会办理银行本票结算

7.2会核算银行本票结算业务 4

银行汇票结算的办理与核算 8.1掌握银行汇票结算的办理方法

8.2掌握银行汇票结算的核算方法 8.1会办理与银行汇票结算

8.2会核算银行汇票结算业务 4

信用卡结算业务的办理与核算 9.1掌握信用卡结算的办理方法

9.2掌握信用卡结算的核算方法 9.1会办理信用卡结算

9.2会核算信用卡结算业务 2

外币结算的办理与结算 10.1掌握外币结算的办理方法

10.2掌握外币业务的核算方法 10.1会办理外币结算

10.2会核算外币结算业务 4

货币资金清查的核算 11.1掌握现金清查的核算方法

11.2掌握银行存款余额调节表的编制方法 11.1会进行现金清查的核算

11.2会编制银行存款余额调

节表 4

合计 40

二、《出纳业务核算》课程目标

本课程目标包括：知识目标、能力目标和素质目标。知识目标有：掌握办理出纳交接手续的方法；掌握现金结算的核算方法；掌握银行转账结算的办理与核算方法；掌握货币资金的清查方法。能力目标有：会办理出纳交接手续；会核算现金结算业务；会办理与核算银行结算业务；会清查货币资金。素质目标有：培养学生尊重事实、认真细致的工作态度；培养学生遵纪守法、严守秘密的职业操守；培养学生严谨规范、理性分析的工作作风；培养学生爱岗敬业、团结协作的精神风貌。

三、《出纳业务核算》课程内容与安排

1.教学内容选取依据

《出纳业务核算》的教学内容是在企业调研的基础上，通过对出纳会计岗位的职业活动分析，确定出出纳岗位工作中的典型工作任务，再根据这些典型工作任务的任职能力要求确定出教学目标，根据教学目标要求确定出与实际工作对应的学习情境，确定构成学习情境的学习任务，根据完成学习任务的要求组织安排学习内容。

2.教学内容组织与安排（见表1）

四、教学方法与手段

1.教学模式

《出纳业务核算》课程是以任务驱动的行动导向教学模式为主，围绕出纳岗位职业能力，以出纳工作过程为依据，以实际出纳工作任务为驱动，将知识、技能和态度有机融合，充分体现“教、学、做”相结合的教学模式。

2.教学方法

《出纳业务核算》课程便于采用教学做一体化的教学方法，即教师在做中教，学生在做中学，教学做合一。这种教学方法要求教师不再是单一地传授知识的角色，而是六种角色的集合：职业教学的组织者，职业知识的传播者，职业操作的示范者，职业能力的培养者，职业疑难的解答者，职业道德的传授者。学生也不是只听教师讲的被动学习角色，而是六种角色的集合：职业学习的主动者，职业知识的求索者，职业操作的实践者，职业能力的锻炼者，职业疑难的询问者，职业道德的养成者。教学过程中，以案例教学为主线，并通过多种途径，采取任务驱动法、情景教学法、仿真教学法、和实习基地实习等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

3.教学手段

（1）利用现代多媒体技术进行教学：多媒体教室配备有投影、音响等多媒体设备，利用多媒体技术可以即时引入相关学习资源优势，扩大教学信息量，提高了教学效率。

（2）应用课程网站：本课程组已建立本课程的课程网站，开通天空课堂，利用课程网站实现资源共享。

（3）进行全方位的考核与评价：本课程因基于工作过程设计，教材基于工作过程编写，教学采用教学做合一的方法。因此，本课程的评价应突出实际操作能力的考核评价，并采用过程考核评价与结果考核评价相结合的评价方式，考核内容包括技能和知识的掌握程度、会计职业道德等；考核的两个观测点：作品（会计凭证、日记账等）和工作表现（课堂纪律、学习态度、动手能力、考勤）。

为进一步提高教学效果，本课程拟编写《出纳业务核算》教材、制作《出纳业务核算》多媒体课件、制作《出纳业务核算》电子教案、整理《出纳业务核算》实操资料、《出纳业务核算》课程教学录相、建立《出纳业务核算》精品课程网站。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007(4).

[2]李启松.“岗位主导,项目带动”课程模式构建探索[J].职业技术教育,2006(28).