教学知识管制系统研讨

我国教育领域知识管理的研究现状

由于中国期刊网全文数据库有一定的滞后性，笔者对2011年查询数据统计不完整，故未列入此表中。随着Web2.0技术的完善、无线通信网络技术的发展，末来几年基于校园学习平台的知识管理仍将是国内学者关注的重点。作者及论文期刊分析作者是知识的创造者，是决定论文类型与质量的关键性因素。通过对作者进行分析，可以了解某个领域的核心作者情况，而作者选择发表的期刊表明其选择研究领域和研究方向。从统计出的每位作者发文量统计结果来看，有两位作者发文量达到3篇，而且部分论文属于系列论文，7位作者2篇，其余90%的作者只发表1篇论文，在这些作者中有部分指导了与知识管理相关的硕士毕业论文。另外，超过75%的论文为两人或两人以上合著，168篇论文共计303名作者。从作者从属单位来看，主要集中于高等院校的教育教学与研究机构。从作者单位的发文量情况可以看出，国内在教育领域较为著名的大学和研究机构发文较多，管理部门、图书管理机构和基础教育单位相对较少。这说明国内关于教育知识管理的应用研究还不够深入，虽然此领域的核心作者和核心机构初步形成，但知识管理推广的研究成果大多停留在理论设计层次，重复研究较多，从期刊的分布情况可以看出，教育知识管理方面的核心期刊初步形成，但总体来说核心期刊上发表的论文还比较少。其中只给出了词频大于6的关键词统计结果，共统计出827个关键词，平均每篇论文有3个关键词。由表3可以看出，教育知识管理涉及的主题主要有：知识管理、知识管理系统、资源管理、教师个体知识、知识分类、知识共享、学校管理、知识组织等。教育领域知识管理研究的问题主要涉及知识管理的理论、知识管理系统构成、师生个人知识管理、图书情报管理等。此外，国内学者还关注新技术、新方法在知识管理中的应用，如教育信息化、信息技术、信息资源、知识地图等问题。

我国教育领域知识管理应用存在的主要问题

理论研究的深度有限知识管理对于师生知识的意义建构影响深远，因此知识管理的应用体现在教育的各个层次，而通过已有论文成果分析，研究者绝大部分都是高校教师和科研机构工作者（以教育和信息学科为主），对于受众来说广度不够。从研究领域来说，在教师个人知识管理方面研究颇多、理论储备充足，但是在最能体现知识管理特色的图书管理、信息管理、资源管理等方面成果太少，说明知识管理在教育领域的应用还没有得到大范围的展开，所以应加强中小学教育中知识管理系统的实践应用，鼓励教师的行动研究［2］。在实践方面缺乏指系统指导和标准从大多数论文来看，浅层次理论论述要多于实践及深层次研究。不少论文只是停留在知识管理的概述上，即使有论文能够对特定的理论问题进行深入探讨，也因各种条件限制而无法从实践的角度进行论证。一方面，由于涉及到实践环节人们更容易分析知识管理产生的效果，而忽视了在实施过程中的细节；另一方面，很多论文受到传统知识组织和传递模式影响，教师对新兴技术和方法的使用很陌生，因此在实践中环节上的不完善导致教学和管理的效果欠佳。究其原因，主要还是知识管理在实践方面缺乏统一地指导和标准。研究团队的缺失限制研究方向的发展通过分析发现，国内对知识管理进行研究的团队少且力量分散，大多数集中于高校和各教育科研机构。研究者往往各自识管理在教育中应用方向主要局限在两个方面，一是从教育管理学科专业或教育组织行为学的视角研究知识管理与教育改革、知识管理与学校发展、知识管理与学校行政等方面的主题；二是从教育技术专业学科角度对教育领域知识管理的探讨研究。研究者无法通过合作实现优势互补和资源共享，在学术交流中取得共识有限，限制了知识管理研究方向的多样化发展，造成了对教师的知识管理研究多，而对于学生和学习资源的研究较少的现状。

建议及思考

从知识管理的角度把教育信息资源的建设作为其研究的特色和重点，既加深了理论研究的深度，又丰富了知识管理应用的实践体系。把资源库的开发、建设看作是知识积累、挖掘、不断更新、动态流动的循环过程，挖掘学习者身上的隐性知识，促进知识的共享与交流，建构了学生个性化的知识组织。解决公共知识信息资源的利用与共享问题，是知识基础设施建设中最核心的问题。学校利用系统将教师的教案、经典课程的录像、多媒体课件等建成教案库，提供全校师生共享；将学生的优秀作品、网上协作学习的全过程等建成学生作品库；将各种形式的多媒体资料分类整理建成多媒体资料库；将学校的课题研究成果、网上教研究过程以及其它科研活动成果建成教研活动成果库；将各类电子文档、纸质文档、动画、素材、网页等建成各类主题知识库，解决探究性学习、研究、交流，并实时记录科研和学习活动的全过程。解决教研、教学人员跨地域、跨时空进行交流，便于教育工作者共享全世界的教研成果和教育智慧。丰富知识管理研究的层次和主题随着技术的发展和新媒体的出现，基于新技术的知识管理系统也越来越多，应用的形式也更加多样化。知识管理的教育应用要体现多种工具、媒体的综合应用，由文字课本向平台转向，增加新型的如网络学习、移动学习、泛在学习等学习方式的研究。构建学习型组织，促进研究对象多元化随着教育知识管理在中小学和社会各教育机构中的深入应用，研究人群也将越来越多样化。高等教育和基础教育阶段的的教师和学生以及社会各类学习者和研究者都是教育研究的对象，也应该是教育知识管理研究的对象。将教师和学生同时纳入到知识管理的研究中来，丰富知识量，形成良好的协作精神。强化基于知识管理的信息化教育系统的应用我国的教育信息化从概念到实施，从资源库的建设到人才队伍培养，每一步实践的过程都将教育信息化推向更高的阶段，但离普及应用阶段还比较遥远。要利用现代化手段为教与学提供个性化的知识服务以及通过知识服务来提升教师的能力结构和知识结构才是教育信息化的目标。在研究过程中发现，不少研究者也正在利用知识管理所独特的方式（学习型组织、知识地图）和外部工具（Web2.0技术）来改变人们的学习方式，增强人们的信息素养，这种创新行为对于教育知识管理的研究无疑是个好的信号。只有在理论和实践上孜孜不倦的去追求和创新，知识管理在教育领域的应用才能走向成熟。

作者：向磊 单位：西华师范大学