培养学生提炼标题的能力

摘 要： 针对当前学生不会解读、提炼标题的问题，本文作者分析了英语阅读教学的现状，研究了如何在教学中培养学生提炼标题的能力，并对标题的作用和提炼标题的原则作了阐述。

关键词： 英语阅读教学 提炼标题 阅读理解能力 归纳标题

标题是文章的眼睛和标志，它常常蕴含作者的观点或感情倾向。标题往往言简意赅，起提纲挈领的作用。近几年来，给文章提炼标题是高考阅读理解的常见题型之一，属于深层理解题。很多考生不能从宏观角度把握大意，提炼标题，此类题得分率很低。教师如何在英语阅读教学中培养学生准确、精练地提炼标题的能力呢？在此，我谈几点个人的实践体会。

一、我国英语阅读教学与考试的现状

近年来，高考已经从考查语言知识逐步转向考查语言能力，尤其增加了对学生阅读能力的考查，着重检测考生对语篇的整体把握能力，根据所提供的语境分析的能力，以及综合利用有效信息解决实际问题的能力。

可是，长期以来，由于受应试教育思想的影响，教师常常忽视了教学策略的研究，“我国目前英语阅读教学存在着费时多、收效低的现状，这可能与高考试题的标准化题型有很大关系”（梅德明，2004）。部分教师在实际的教学工作中，没有从根本上改变传统的教学模式，忽视了对学生阅读语篇能力的培养，导致学生在阅读时习惯差，阅读速度慢，阅读质量差，读不出文章的弦外之音。有的学生做题时模棱两可，难以选择；也有的学生常以自己的观点代替作者的观点，主观臆断……总之，学生的语篇作答能力有待提高。

二、在平时的阅读教学中培养学生的阅读理解能力

如何提高阅读理解能力？许多教师会说：多读。所以我们的高中阅读教学就进入了阅读的题海。提到阅读学生苦不堪言，唉声叹气，与拿到一本课外书那种兴高采烈之情有天壤之别。这就说明，我们的阅读教学不能激起学生的阅读愿望。作为教师，我们要从教学入手，培养他们在阅读方面的兴趣，让他们体验阅读的成就感。

1.多引导学生感悟标题，同时进行对文章内容的预测。

通过感悟标题引领阅读活动是一种较实用的阅读教学策略，也就是说，我们要把教材中的阅读材料当作掌握阅读技巧的一种载体，利用好阅读教材，有目的地设计一些问题，开发学生的思维，注意引导学生分析题目和中心思想之间的关系，找到它们之间的最佳结合点。

我常常这样设计阅读教学：利用导入引出文章题目，让学生猜想作者将会告诉我们什么，再利用头脑风暴的形式让学生积极大胆地说出自己的观点，最后通过阅读总结出段意和中心思想，引导学生分析各段是怎样围绕中心展开的。这样持之以恒，学生提高了上阅读课的积极性，而且对于阅读题目也少了畏惧心理。这样的教学起到了一箭双雕之功效。

2.引导学生解读标题，分析其作用，为学生解题打下扎实的基础。

文章的标题常常暗示文章的主旨，它是贯穿全文的线索，起到揭示中心思想的作用。引导学生认真解读标题有以下作用：

（1）有助于预测文章内容。

现代心理学家认为，阅读的心理过程是自上而下的“主动猜测―证实”的过程（吴长安，2004）。成功的预测能启发学生的思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读和理解做好铺垫。通过对标题的预测，学生能够勾勒出一幅幅画面，充分培养自己的想象能力，快速阅读，养成用英语思维的习惯。

（2）有助于理解文章大意。

新课标中语言技能八级目标对“读”的要求之一是能“理解阅读材料中不同的态度和观点”（教育部，2003）。学生在阅读时应揣摩作者的写作意图和行文思路，感受作者的心声，以便更深刻地理解阅读材料。在这方面，教师应要求学生记准表明作者写作立场和写作态度的词汇，这些词有助于读者理解主题思想，如：negative，positive，neutral，critical，worried，optimistic，等等。另外，表示让步语气的词汇；还有虚拟语气的表达，如：but for，if only等都是作者态度的暗示。

三、在实际的语篇训练中指导学生使用正确的方法归纳标题

在教学中，我们注意到指导学生分析标题、感悟标题、体会标题对行文、结构和主题深化方面的作用，学生做起题来可能还是一头雾水，这就需要教师对学生进行必要的技巧指导。我们可以运用阅读教学中的指导逆向应用，让学生掌握提炼标题应遵循以下原则：

1.概括性原则。

标题应概括文章的主要内容，体现文章的主旨。要利用文中主要信息来把握文脉，进行综合归纳，从全局的角度高度概括和归纳标题，切不可片面，主次不分，也不能太笼统、言过其实。

技巧：剔除细节或论据，找到各段的主题句，然后将各主题句进行宏观概括。

2.醒目性原则。

“标题体现文章的中心大意，亦是文章的点睛之笔，所以标题应该比较醒目，以吸引读者的注意力，唤起读者对文章的兴趣”（程国强，2006）。任何一篇文章都是围绕某个主题展开的，因此，许多文章最明显的特点之一是有一个反复出现的中心词，即高频词，抓住了它，便容易抓住文章的中心。

技巧：找到文章的高频词，分析文章围绕这个高频词写了哪些内容，用最精练的语言来概括。反复出现的一个高频词是文章的线索词，那么，文章的标题或中心大意必定含有这个词汇。经过反复阅读，认真推敲，学生便不难归纳出文章的标题。

四、个人实践成果

经过多年的教学实践和课题研究，这种阅读教学方法已有明显成效。学生不但解读标题的能力明显提高，而且阅读理解的综合能力也有了飞跃发展。现在学生提起阅读不再像以前那样愁眉苦脸，而是有了浓厚的阅读兴趣，他们常常这样说：“当我们一组阅读理解题做得好时，内心也充满了成就感和自豪感。”

五、结语

真正的阅读好比与文中的人物对话。读者只有把自己当成了作者本人，才能真正抓住作者所要传达的信息，理解主旨要义，才会对作者的写作思路有更深入的了解。当然，要想做好阅读题，学生必须具备一定的语言知识储备、相关的文化背景知识和生活经验。同时，教师也应加强自我学习，不断完善知识体系，通过教学反思和课题研究等途径加强教学实践与理论的有效结合。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］杨延从.高考阅读理解题的特点及解题技巧［J］.北京：人民教育出版社，2007.

［3］向荣平.谈教材与高考阅读理解题的关系［N］.英语周报・高中教师版，2006.

［4］吴长安.中学生英语阅读障碍成因及对策［J］.中小学英语教学与研究，2007.