初中英语课文复述实践与反思

一 、问题的提出

跟据《义务教育英语课程标准》，英语教学应“注意语言学习过程、强调语言的学习实践性、主张学生在语言中接触，体验和理解真实语言，在此基础上学习和运用语言。语言课程提倡采用既强调语言学过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”

心理学家皮亚杰认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的环境及社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。知识是学习者主动活动的产物，而不是直接传递的结果。学习者不是被动接受信息，而是根据自得经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，从而获得自己的意义。

但根据我多年的教学实践发现，英语教学虽然使学生掌握了一些词汇、句子和语法规则，但学生的口头表达能力仍然低下，学生的语言交际水平只是停留在简单的模仿、机械重复的水平，也就是说学生英语知识水平达到了一定要求，但学生的交际能力并没有达标。这种低能状态严格影响了学生综合语言运用能力的提高。

我经过多年的英语教学实践，对课文复述进行了深入地探索、研究、反复实践、不断反思提炼后认为：复述课文能够有效地提高学生的口头表达能力。

复述课文上承听、读，下启说、写，是一种语言不断加工输出的过程。只有学生的感知器官对语言材料信息通过听、读、写的理解达到一定的广度与深度时，促使学生产生说的动机与愿望，即学生有能力进行复述的前提下才能进行课文复述训练。而教师作为学生学习的指导者和教学过程的参与者则充分利用各种媒介，各种方法和手段，有效地引导学生进行复述训练，使学生脑海中经过语言信息刺激后留下的表象逐渐变得逼真清晰、全面完整、持久稳定。通过教师的科学引导达到创造性语言输出的程度，进而提高学生英语口语表达能力。

二、课文复述的有效实践

在课堂教学实践中，我采取了以下方法，对学生进行了有效复述训练。

方法一. 利用填空框架进行复述

请看下面的案例：

1.Tom likes rice and chicken ，but he doesn’t like brocoli.

I like _____and _____， but _____.

2.Yao Ming is a _____， he is _____and _____.

He_________.

3.Last week I had a ___ weekend .On Saturday morning I ____my room . In the afternoon I _____ . It was a little ____. On Saturday night I ____。 My aunt _____for me . On Sunday morning I _____， I read a book about history . I _______ with my friends . On Sunday night I ________. I saw an interesting talk show.

从上面的三个案例看，无论复述一个句子，一个语段还是一个语篇，所复述的材料都给了学生一个整体的架构感知。这符合构建主义心理学为我们提供的理论依据。即教师在进行教学的过程中应当为学习者对知识的理解提供一个概念的框架。我就是通过这个概念框架把复杂的学习任务加以分解，把学生的学习逐步引向深入，从而借助这个概念框架使学生进行有效地复述训练。

案例1引导学生通过补全空格复述，口头补上自己喜欢和不喜欢的食物，这样学生就进行了真正意义的表达了。案例2 是学生学习了 Go for it ！七年级（下） Unit 7 What does he look like ？ 后设计的较为开放的一个语段复述训练。学生有的复述为： Yao Ming is a basketball player star. 有的复述为： Yao Ming is a basketball player.还有的复述为：Yao Ming is a NBA star. 对于第二层次，有的学生复述为 He is tall and strong. 有的复述为He is tall and smart.还有的复述为：He is clever and popular.后面的层次更加开放，学生拓展的空间更大。学生共同补充复述为：He plays basketball very well.He is popular all over the world. He speaks English very well. I want to be a basketball star like him. I love him. I want to make a friend with him等。学生通过不断补充，创新使复述内容不断丰富、完善。案例3通过填空复述使学生达到基本的复述目标后，可将复述材料中的一些词汇不断挖去，最后只留下框架结构。给学生留下更多的想象空间，更自由地表达自己的机会。从而引导学生创造性地表达自己的见解。

方法二. 利用简笔画进行复述

简笔画具有线条简单、易画、生动、形象、真观性情景性强、变于操作等特点。在复述教学中，恰当地运用简笔画，能有效地创设出学生语言运用的情景，吸引学生的注意力，激发学生说的兴趣，有利于培养学生的观察力、想象力，用英语的思维能力。在教授Go for it！八年级（下）Review of Unites 1-5时，就以Aliens landed in our school为题进行写作训练。我设计了下列六副简画指导学生进行口头复述训练。学生利用已掌握的语言信息，简笔画的情景以及词语的提示和教师的点拨，逐步完成了如下复述：

was studying UFO landed on said hello to the aliens

saw a UFO the playground with smiling

showed them played soccer with them said goodbye to them

around our school won the match flew away

Last Monday afternoon I had an unusual experience. I was studying in my classroom when a UFO flew over our school. After a moment it landed on the playground and three aliens got out of the UFO， We were all surprised at this. We did not know aliens’ language， the aliens didn’t know |English， either. So we said hello to each other with smilling. Then， We showed the aliens around our shool. Next， we played soccer with the aliens and we won the match. After that，we said good-bye to them， the UFO took off and flew away.

对于学生熟悉的情景，或学生的亲身经历，我引导学生自己动手画简笔画，边画边说，使学生充分发挥自己的想象力，联想自己的生命实际，使语言输出训练活动更加生动、真实。

方法三. 通过问答方式进行复述

教育心理学研究表明，人的大脑分为感觉区、储存区、判断区及想象区四个功能部位。学生在听，读后所接受的语言信息只作用于大脑的感觉区，即这些语言信息对大脑的只在感觉区留下了比较暗淡模糊、比较片段不全、比较流动多变且容易消失的一些零散表象。而大脑其他三个部位的功能远没有发掘出来。英语复述教学中采用师生、生生之间的问答复述，反复刺激大脑的感觉区，即可使留在学生脑海中的表象在感觉区逐渐形象鲜明、全面完整、持久稳定，又可使语言信息作用于其它三个功能区，促使学生进一步回忆语言材料中的故事情节、细节及故事内容。更重要的是通过学生问问题与复述，使大脑的四个功能部位区协调工作，对所复述的语言信息进行加工、改造、编码、归档、想象，达到可理解输出语言的目的。以Go for it ！八年级英语（上）Unite 9 when was he born？为例。我设计了一下几个问题引导学生进行复述。

1.What does Yi Yundi do？ （a well-known pianist）

2. When was he born？（1982）

3. What could he do when he was a small boy？（hum songs and difficult pieces of music）

4. What did he started to do when he was seven？（learn the piano）

5. What did he do in October zoo？（took part in the 14th Chopin International piano competition）

6.What did he win？ （first prize ）

利用问答方式引导学生把问题的答案串起来进行复述，这种方法操作简便，难度小，效果好。

方法四. 利用关键词进行复述

巴普洛夫从曾经说：“人首先通过第一信号系统来感知现实，然后在经过第二信号系统（词、言语、科学思维）而成为现实的主人。”当学生把感知过的语言信息通过大脑的各功能区加工后进行交际输出时，学生遇到的最大困难是“词不答语”。即词与词之间，词与句之间不能有机的联系起来，这个时候语言材料中的关键词在语言输出中起到了桥梁、台阶的作用。利用词与词之间，词与句之间的联系，由词造句，由句组篇，使复述内容不拓展完善。

如：Go for it八年级（下）Unit 3 What are going to do for vocation？讲述Ben Lambert的vacation plans时，我向学生呈现了以下关键词语让学生复述课文：

Tittle： Ben lambert’s school trip

Introduction：

1. today ・・・went on ・・・school trip.

2. visited the science museum.

3. Saw farms and villages

4. Learned・・・robots・・・play chess

5. The guide taught・・・make a robots・・・took photos conclusion

6、After that・・・bought gifts・・・spent exciting day ・・・tired but happy

利用词与词，词与句之间联系进行复述，降低了复述的难度，使学生用词更加准确、贴切，复述起来更加顺畅。

方法五. 利用表格形式进行复述

表格直观、生动、内容一目了然，主题突出，在教学实践中可使复杂的内容简单直观，直接激发学生说的欲望。使学生对复述的内容有一个整体的感知。同时表格中的信息为学生提供了必要帮助，学生复述起来快捷方便，增强学生的成就感。例如以My good friend为题写一篇短文，我首先设计了如下表格在写作之前引导学生进行口头复述，为写作短文扫去了障碍，收到了事半功倍的效果。

在复述有关写人记事的课文时，我将课文中的人物、事情、地点故事的发生、发展及结果一一梳理出来，并配合必要的词语和句子的提示，既给学生呈现了一个完整、清晰的情节框架，又给学生提供了一个较为宽泛的、创造性的表达空间。有利于提高学生系统、连贯、创造性的口语表达能力。如复述短文Who invited tea？一文时，我设计了以下情节框架进行复述指导：

Who： the Emperor Shen Nong

What： discovered tea when he was boiling water

Where： over three thousand years ago

When： under a tea tree

How： by accident

Today： become one of the world’s favorite drink

借助于必要的词、句的提示，当学生对故事中的人物、时间、地点及故事情节的了解达到了成竹在胸的程度时，学生进行语言输出复述时就显得得心应手了，学生在复述的过程 逐渐地培养了他们的语言表达能力。

三、结束语

课文复述能有效地提高学生英语的口语表达能力。首先，课文复述时，教师是知识传授者，更重要的是教师充当了语言技能的训练者和语言交际能力培养的指导者训练者、促进者和评价者的角色。其次，利用各种课文复述方法、方式、手段及各种媒介为学生创设了一个较为真实的语言习得技能培训和能力培养的语境。使学生在语境中，习得知识，训练技能，培养思维能力、想象力和创新精神。再次，课文复述不仅为学生提供了展示自我的训练语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的平台，使学生利用复述的机会获得成功愉悦的感情。第四，复述方法强调了学习过程的重要性。学生知识的习得、技能的训练、语言综合能力以及创新精神的培养都是都是自己建构的过程。学生在学习过程中主动探索、主动发现、主动建构自己的知识体系。最后在教学中实用、易导、易控、易操作。长期坚持开展课文的复述活动，能提高学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的观察力，口头表达能力和促进书面表达能力的形成，进而发展学生综合运用语言的能力。