动画剧本创作课程研究

摘 要: 一部动画片成功的关键与其前期制作中的剧本创作是息息相关的。动画职业教育中的动画剧本创作课程,是引导和培养学生创作动画短片的第一步。学生编写动画剧本的思路如何打开,如何探讨一部剧本的可行性等都是该课程值得研究的内容。本文结合职业技术学院教育的特点,从动画剧本创作课程的意义和内容、创作的方法和步骤、剧本的可行性研究、剧本编写中出现的问题等几个方面加以探讨和研究。

关键词: 动画剧本创作课程 问题 学生作品

一、动画剧本创作课程的意义和内容

文字剧本是动画剧本创作的第一步。一部动画片是否精彩、是否有内涵有意义,都源于剧本的构思和剧本所要表现的内容是否精妙和深刻。一部好的剧本不仅能让读者回味无穷,而且能激发后续动画创作的热情,给制作者无限的灵感。

职校动画专业在教学中主要是引导学生创作出有一定思想内涵的短片动画剧本(5―10分钟),使学生既可以编写自己在生活中的体验、理解和评价,又可以脱离现实生活的想象,或者改编一些文学剧本。

在教学过程中,教师首先要强调剧本创作的重要性,激发学生的创作灵感。通过对成功的商业动画片制作过程的讲解,相关视频的播放,引导学生了解动画的制作过程。打开学生的思路,让他们尽量收集丰富的剧本资料,从生活中寻找故事的来源。其次要让学生将文字剧本进行进一步的修改。动画剧本要求语言符合视听语言的习惯,也有一定的格式要求。剧本是以逐个场次、逐个镜头去写作,尽量不要使用主观抒情等文学手法,当表现人物的想法和感受时,以具体的行为动作去体现。然后,剧本要进行可行性研究,挑选出可行性强的剧本进行后续制作。

二、动画剧本创作的方法和步骤

剧本创作不可能凭空而来,要激发创作的灵感就必须多听、多看。第一步是欣赏各类动画片,并分析其剧本来源。如,日本动画片《龙猫》故事的前身,就来源于作家宫崎骏幼年时家乡的传说;美国梦工厂的动画片《埃及王子》来自于《圣经》里摩西带领希伯来人渡海寻求自由的典故;荣获奥斯卡最佳动画短片奖的定格动画片《彼得与狼》则来自经典童话故事;而我国美术片时代的很多经典作品诸如《大闹天宫》、《天书奇谭》等都来自我国的经典小说和民间传说。学生在这一阶段会自己分析一些喜欢的动画片的剧情,研究它们的来源。这能使学生认识到,故事大多是从生活中来的,是随意创作出来的,可以是我们在报纸上看到的一小段新闻,也可以是我们小时候听过的传说,或者是我们自己在何时何地的一次经历。事实上很多有名的作品都是这样来的。

在学生打开思路之后,第二步便是确定故事的构思和所要表达的主题。在这一阶段学生需要确定故事的时间、地点、人物和大致的情节,并且确定故事的主题思想。动画编剧在写剧本时的头一件事,就是确立主题,主题是否深刻,是否独特,是动画剧本是否优秀的主要标志。

第三步是根据故事发生的时间、人物、地点收集相关资料。如根据名著或小说改编的故事,要收集时代背景、人物背景的资料;故事如果发生在中国古代,需要收集古代人物服饰资料、政治背景资料;故事如发生在古埃及,那么需要收集当地的人文风貌和自然地理环境资料。这些资料有利于学生对故事进行更加真实、细致的深入描述,使故事更加丰满。

第四步则是要完整和丰富剧情。在大致的故事情节,所要表达的主题和相关素材资料都收集好后,便要使剧情的发展更精彩、更完善。这其中包括具体场景的安排,人物的对白和动作,还有画外音的设置,以及场景如何切换。这些情节需要学生们反复斟酌,相互讨论,才能使情节更流畅,精彩。

最后,根据格式要求,写出动画剧本。

三、剧本的可行性研究

学生的剧本虽然想象力丰富、情节完整、主题明确,但还要对剧本进行可行性研究,才能最终确定哪些剧本可以进行后续制作。

可行性研究的要求是:1.主体价值定位。主题是否能够得到受众的认知,是否积极健康地反映了生活;2.后续制作的可行性。剧本的工作量是否适度,在有限的时间和人力、物力条件下能否顺利完成。在当前的技术条件下能否实现,包括创作技术和辅助技术;3.故事情节是否能够吸引受众,是否有完整的发展情节以及适应视觉化的表述方式。

在学生们进行分组讨论和最后表决后,只有六分之一(30个剧本中有5个)的剧本是可行的,这些剧本可以进入到后续制作中。

四、剧本编写中出现的问题

学生由于有剧本可行性研究的压力,往往将情节简单化,内容幼稚化。学生的剧本中出现了许多以小动物为题材的语言故事,如《小花猫的故事》,讲述大花猫在教育小花猫时的不当言行,对小花猫造成的恶劣影响,还有《爱吹牛的老虎》,等等。这些学生认为这类题材的故事都比较有教育意义,情节简单,比较好制作。但这些题材并不贴近于我们大学生的生活,不能表现出创作者的真实感受,并且情节单一,内容不够丰富,缺乏想象力。

部分剧本不太好用视听语言来表达。例如有位学生根据笑话改编的《抽不抽烟》:

“[场景一]

老师:老实说,你吸烟吗?

男生a:不吸。

老师:不吸?嗯,吃根薯条吧。

男生a很自然地伸出两根手指夹着接过来,

老师:不吸?!叫家长来!

[场景二]

老师:吸烟吗?

男生b:不吸。

老师:不吸?嗯,吃根薯条吧。

男生b由于听到a的情况,所以很小心地用手掌接过了薯条。

老师:不蘸点番茄酱吗?

学生b一不小心蘸多了,于是马上用手指弹了弹。

老师:弹烟灰的姿势很熟练嘛。叫家长来!

……”

这个剧本只有学生和老师的对话,场景单一,不适合动画的表现形式,想象力不够丰富,主题也不够积极。还有些剧本过于表现心理感受,情节也不够丰富,不太适合后续制作。出现这些问题的剧本,如不及时改正或重写,都会在可行性研究中否定掉。

五、学生作品欣赏

《当高人遇见骗子》(根据网络日志改编)

场景一:淡入

日?摇外景:夕阳西下,城市繁华的下午,街区上有住宅小区和商场。

镜头前推至门前

日?摇内景:

小李:喝完下午茶,出门准备值班,走至门旁,开门。

场景二:镜头切换

日外景:小区门口

小李打开门后,看到楼下一个看似饥饿、疲惫的青年乞丐蹲在地上。前面地上还写了一段文字:“太饿了,找不到工作,几天没吃饭了,好心人给点钱买东西吃吧!”

小李:(一看就知道是个利用善良人同情心的骗局。嘿嘿,他遇到了我就没这么好运喽。)小李心中暗想,以迅雷不及掩耳之速跑开了。

场景三:场景切换

日?摇内景:包子铺

小李:跑进一家包子铺,叫道:“老板!来五个肉包!”

小李:暗想(画外音还是让他吃菜包吧,不给他肉吃,嘿嘿):“老板还是来五个菜包吧!”

小李:拿着五个包子走出包子店。

景四:场景切换

小李:拿着菜包子,回到了青年身边。

小李:(很真诚地)“兄弟,你受苦了,太不容易了,来来来,这里有点吃的,你先垫垫肚子,饿了几天,趁热吃吧!”

乞丐:(抬头十分惊愕地望着小李和其手上的五个包子,一时没反应过来,但从小李坚定的眼神,他看出了小李让他吃掉这五个包子的决心,他不得不接下了。)

此时围观了不少大妈。

大妈:“这小伙子心肠可真好啊!大兄弟,快吃吧,吃饱了才有力气找工作啊!”

终于在小李的催促下乞丐吃完了五个包子,然后向小李道谢,提着行李走了。

小李:(他没骗到一分钱,还让人塞了一肚子包子,定是不死心)于是悄悄跟在他身后,等他换地方。

跟镜头:镜头随着乞丐穿过两条街,来到一个闹市口停下了。

场景五:

乞丐:蹲在闹市口,又装出一副可怜相,并在地上写下了那句经典词:“太饿了,找不到工作,几天没吃饭了,好心人给点钱买东西吃吧!”

小李:这次又去买了五个大馒头(这次我连菜包子都不给他吃)。

于是小李兴致勃勃地提着五个大馒头闪亮登场。同样的真诚,同样的表情,同样的对白,小李不由分说地拿起馒头就往乞丐嘴里塞。旁边又出现了更多的大妈支持小李。

乞丐:又开始吃包子,吃到第三个的时候停住了,两眼鼓出来,“哇”的一声,吐了出来。

小李:“兄弟,怎么这么急,饿坏了吧?还吃不吃?”(心中暗喜,还叫你以后骗人!)

寓意:1.人不能一味地表现自己的善心,偶尔应该学聪明一点。

2.不是所有的骗局都会成功,这个社会上还有许多聪明的正义之士。

参考文献:

[1]高立峰,吕涛,张江山.商业动画前期制作[J].江苏美术出版社,2006,(7).

[2]保罗・韦尔斯.剧本创作[I].大连理工大学出版社,2008,(1).

[3]薛峰.动画故事与台本[J].南京师范大学出版社,2009,(6).

[4]涂先智.动画短片制作[I].湖南师范大学出版社,2008,(8).

[5]赵鑫,任志伟.动画分镜头设计[I].天津大学出版社,2010,(1).