指导学生“先学”经验谈

【摘 要】 在实行“先学后教，矫正反馈”的教学模式期间，有部分学生在“先学”时过分依赖教学参考书，不独立思考，导致课堂上自主学习无法深入。对此，我展开了对学生的“先学”指导。主要从指引“先学”方向，指导“先学”方法，并通过成果展示来促进“先学”积极性这几方面浅谈我的经验。

【关键词】 先学后教　指引方向　指导方法　动力

进入高段的学生书包里多了一本教学参考书。在实行“先学后教，矫正反馈”的导学模式后，每个学生拥有一本教学参考书，竟成了一种普通现象。学生们捧着教参预习、写学案，自信满满地进入课堂，美其名曰“先学”了。课堂上，学生的自主学习无法展开，思考不深入，回答问题标准化，没有新意。追根究底，这都是“先学”这一环节上出问题了。

先学后教的教学模式颠倒了教与学的顺序，把“先学”放在首位。因此，学生的“先学”是核心任务，学生怎样“先学”是关键。先学的方法是需要老师的指导和示范的。现就联系教学实际，说说我在期间指导学生“先学”的一点粗浅认识。

1　明确学案设计思路，指引先学方向

可以说，每一份学案都是老师根据本校学生的学习实际辛辛苦苦绞尽脑汁编制出来的，它既承载学生的学习目标，又体现着知识之间的紧密联系。李炳亭老师在《高效课堂22条》里说：“导学案知识之间要‘相互走动’，是心连心、手牵手，相互关照的‘血脉兄弟’。”所以这么一大份“心思”，怎能不让学生明白呢？每拿到一份新学案，我总会先带领大家明确一下本课的学习目标和重难点，然后告知学生，为了达到这些学习目标，老师如何设计这份学案。比如，在设计《将相和》一课学案时，我在预习时设计：尝试着给三个故事加上小标题；在精炼反馈时设计：说说课文的主要内容；在拓展延伸中设计：演一演这三个小故事。这三题层层递进，就是为了检测学生是否有达到“理解课文的主要内容，感受到人物的形象”这两个学习目标。每节新课前花一点时间明确本课的知识点，讲清学案的设计思路，才能让学生在预习时做到有的放矢。美国的一位心理学家曾经指出：“如果一位铅球运动员在比赛的时候没有目标，那么他的成绩一定不会很好。如果他心中有一个奋斗目标，铅球就会朝着那个目标飞行，而且投掷的距离就会更远。”学生有目的地去探求知识，他们的思维活动具有明确的目的性，才更具积极性，这也体现了教师的主导作用和学生的主体意识。一学期这样坚持下来，还有了意外的收获。在学期总结时，学生能小组合作归纳出：记叙文的学习，把握课文内容是重点，感受人物形象，理解人物情感是难点。学生对记叙文的学习有理性的认识，源于有的放矢的主动学习，学习效果当然提高了。

2　手把手牵，指导先学方法

明确了学习目标，有了预习的方向，这是理论上的指引。学生还需要掌握科学的预习方法，养成良好的预习习惯。所以，我还利用了许多时间和学生一起先学。预习步骤简单归纳为读、写、注、查。

读。读的基础是建立在已经了解了课文的学习目标和学案的设计思路之后。初读课文，我要求做到三点：①读通、读顺课文是必要的前提。我要求学生遇到不认识的字或查字典，或问同学，或问教师，一定要弄明白。要做到不读错，不添字漏字，要注意停顿。当场落实初读检查，发现问题及时纠正，并给学生提供复读的机会。②把握课文的主要内容。需要渗透一些概括课文内容的方法，如，找课文里的中心句；课文分为几部分，每部分讲了什么，然后把各部分内容联结起来；有的可以从课后设计的问题入手；给课文加小标题等。③理清课文顺序。叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是形成阅读能力的根本。叙事文章重在梳理事情发展的顺序；写景文章重在理清游览顺序；写物文章重在把握物品的不同习性特点。顺序理清了，文章的重难点自然就突破了。

写。这是对生字词学习的要求。高段学生已经有了自主的识字能力，字词教学已不是难点。所以在预习中，我要求学生自主识字写字，找出文中的多音字、近反义词并利用工具书或联系上下文来理解生词。这主要是为了让学生养成认真阅读的好习惯。接着，我还让学习小组里的小老师组织检测，协助订正。最后，在课堂上，我针对难读难写的生字词进行点拨教学，学生对生字词的印象就更加深刻了。生字词学习更加主动高效了。

注。就是在阅读过程中，将自己的所思所感所惑以符号和文字的方式批注在文中。首先我向学生规范简单的批注符号。“～～～”浪线划在文章精辟和重要的语句下面。“”圈，标在文章的难词下面。“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“”、“/”分开号，用来划分段落与层次。待学生批注能力提升后，我渐渐引导学生由符号批注转为文字批注为主。比如，在教学《慈母情深》“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”可以让学生抓住人物描写来感受。如，你看到了怎样的母亲，这是什么描写，你此时心里在想什么？当然，阅读是学生个性化行为，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。更重要是鼓励学生即时记录下阅读当下的真实感受、疑惑。

查。查找有关资料。查找资料的途径很多，可以从相关书籍中查找，可以从网上下载资料，也可以在生活中寻找。学生在查找资料的过程中是快乐的，他们可以不断地获得新知识。在现代社会中，学会查找整理资料是一种重要的技能，也是我们进行课改的重要目的之一。我在教学综合性学习这一单元时，特别重视培养学生收集整理资料的能力，带着学生进图书馆、进机房。这样一来，学生的求知欲望更强，学习热情更高涨了。

先学的方法是多种多样的，可以结合不同的课型、课时来指导。比如还有，好词好句的摘抄积累，经典段落的熟读成诵等。

3　展示预习成果，保鲜先学动力

学生先学有动力了，但怎么保鲜下去？学生是学习活动的主体，只有参与到学习活动中，才能真正发挥他们的积极性和创造力。所以，我把“课前诊断”时间大胆放手给学生展示先学成果。首先，要激发学生的展示意识。可以在小组内，也可以以小组为单位进行展示。每次展示，我都积极鼓励，对于后进生，更要大加赞赏来克服他们的自卑心理，树立其自信心。再来，学生展示时要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。比如，“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”等等，这些激励性的语言能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。最后，展示的气氛要和谐。要有意识地营造适宜的课堂氛围，课堂语言应具有亲和力，如“你愿意把你的想法跟大家分享一下吗？”这样，学生在和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，才能切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性。让学生真正动起来，真正学起来。

只有掌握科学的预习方法才能丢掉厚厚的教学参考书，真正把学案用起来，才能使学生体验到学习的过程，引发自主学习的意识和兴趣，同时也才真正保证“先学后教，矫正反馈”的老师主导、学生主体这一地位。经过一学期的实践证明，通过指导学生“先学”，学生养成了良好的学习习惯，自主学习能力有了进一步的提高。

参考文献

1　李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009.5

2　余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009.10

3　全日制义务教育语文课程标准（实验稿）