体验哲学在大学英语电影口语拓展课中的应用研究

摘要：以英语原版电影为主要学习内容的英语电影口语拓展，应根据体验哲学的原理安排教学活动，并结合形成性评估与终结性评估对学生进行测评。英语原声电影教学新型的教学模式和教学思路，旨在帮助学生在体验中习得语言及文化，提高学英语的综合能力。

关键词：体验哲学　英语电影　大学英语

一、英语电影教学现状

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司2007年5月颁布了新的《大学英语课程教学要求》，掀起了全国各太高校大学英语教学改革的新浪潮。

而电影以独特的优势与特点引起广大英语教师的推崇。英语电影的语言具有自发性、无准备性、句式多变、直观性、语感较强等特点，为学生提供了真实的语言材料。英文电影课的开设更是加强文化教学，提高学生跨文化交际能力的有效途径。随着教学设备的更新，网络的普及，许多老师也意识到英语电影在英语教学中的妙用，因此近年来纷纷将其运用于英语教学并进行教学模式与策略研究。

龙敬(2008)以原声电影进行大学英语教学探析，结合电影特点分析了电影作为教学内容的优越性并根据教学实践提出对教学过程的综合设计，从导人，精看，到巩固反思，提出了选片的原则要思想内容健康，符合课堂内容主题，适用于课堂教学，且要有中英字幕等；刘娟(2008)从英语原声电影教学模式，存在的问题及解决办法等方面进行分析与探索，提出电影基于建构主义理论基础，电影选择要服务于教学目标，同时电影教学要基于网络，建设电影教学教材；刘悦(2005)根据英语专业本科二年级的教学需要，通过收集的材料分析了英语电影课程的学习策略，提出英文电影课教学必须确定教学目的、大纲和手段；武晓燕在此基础上提出了上好英语电影课的关键是设计具体的教学活动；刘巧媛等人(2006)在“高校英语电影口语模仿教学之探析”中提出英语电影使得学生对整句话的语调、节奏和语气的感知却强于模仿录音。而王微(2008)分析了英语原声电影在任务型听说教学实践中的作用，提出电影课对教师的要求，教师平时要接触社会，感知生活，对周围的事物有敏锐的观察分析能力，充分积累教学素材，收集有价值的音像材料，教师在听说教学中运用影片时，更要找到两者之间的契合点等。

教师学者们的研究可以证实电影教学的可行性，他们的研究探索也促进了电影教学的推广发展与进步。然而电影教学仍存在诸多困难与不足之处，现总结如下：

1、英语电影教学费时费力，当前大学英语教学课时有限，不少英语院系并未把英语电影欣赏开设为必修课，更多的是选修课，或只是在每学期安排学生欣赏一两部英语原版影片，不利于调动学生的积极性，制约了英语原声电影课的普遍开设。

2、同时相当多的教师只是将电影作为听力口语或文化教学的辅助}生材料，甚至是调解课堂气氛的功具。英语电影教学不系统，不全面，因此对英语电影课的教研工作未能引起足够重视，导致英语电课的教学方法自然没有得到应有的关注。无法深入。

3、另外，由于长期以来缺乏一套相对系统而科学的适宜英语电影教学使用的教材作为操作性强的客观依据，许多教师选择电影，及在教学各环节的安排上具有较大的随意眭。

4、教师设计未能体现以为学生为主体，课堂活动欠组织性，学生参与性不强，课后未能给学生布置相应的练习，使得课内课外学习无法相结合。

5、缺乏相应的测试手段来检测学生对电影的理解程度及学习效果以及合理的考核手段。

正是由于目前英语电影教学存在着上述问题，使得这一形象生动的教学方式，未能在提高学生英语水平方面起到应有的作用。因此，有必要针对性地克服英语电影教学存在的问题，继而改进这―教学方式。

电影口语拓展课以体验哲学与认知主义理论为基础，采用任务型教学模式和现代化教育手段，主要结合角色扮演教学活动，通过课堂教学与开放式自主学习相结合，个性化多媒体教学与网络教学相结合，课内课外活动相结合，综合了电影教学与口语教学的特点，将有效得激发学生学习动机和增强其学习情趣，帮助学生全面提高英语综合能力和文化素养。

二、理论基础――体验哲学

语言学家Lakoff和哲学家Johnson于1999年出版了《体验哲学――基于身体的心智及其对西方思想的挑战》(Philophy in theFlesh-The Embodied Mind and Its Challenge toWestern Thought)，将体验作为一种新的哲学理论纳入哲学领域呈现于世人并给世人以启示。该书批判了在西方流行了多年的经验主义和唯理主义的传统哲学观，极大地冲击了西方传统的哲学观。二者在书中提到的“非客观主义”强调了人类思维的体验性和互动性，人们的思维、心智、概念都是直接基于现实世界、感知体验、身体运动，不可能与生理、神经无关，具有体验陛。(李霄翔[2009))Lakoff(1987：267)指出：“经验现实论(experientialrealism)应根据体验(embodiment)来描写意义。”并对体验做出了解释，即我们总的生理能力及作为人类在环境中起作用时的物理和社会经验，充分说明了具有社会性的人类，其认知过程的体验性和与环境的互动性。而在认知科学的发展历程中，体验哲学被认为是认知语言学的哲学基础。王寅(2006)基于体验哲学和认知语言学的基本原则，通过深入思考和研究，在国内首先提出了“语言具有体验性”这一观点。李霄翔(2009)也提出语言在本质上是一种需要人类经验才能获得的知识和技能。体验反映了人力参与语言活动的过程，不参与人类语言活动就不可能获得语言。体验是语言发展的基础。人类参与语言活动时所形成的“语言感知体验”(1inguistic sense experience)，是人类个体{吾言发展的基础。“语言感知体验”导致“语言印象”(linguistic impression)的产生，从而构成了人类的“经验性反思”(experientialreflection)，通过人类的这种反思，人类逐渐地构建“语言知识”和发展“语言能力”。

从以上理论可以看出，体验是认知的基础，是语言产生的动力源泉。体验认知是联系人的内心世界和外部世界的桥梁，没有体验认知，人类和他周围的一切只能是格格不人的两个世界。难以想象，如果没有身体感官对于外部世界的感受和体验以及心智对其结果的整理和加工，概念和意义从何而来，语言又如何形成。因此，现实――认知――语言这一过程揭示了语言形成和人类语言认知等过程的本质，对当今语言认知研究的深入以及对语言教学实践具有重要的启发作用和意义。而电影口语拓展课就是一种基于体 验哲学提出的体验式外语教学。以电影片断为教学素材的电影口语课程向学生提供了真实语言、文化环境，让学生始终处于自然的语言环境。在这个环境中，学习者从生理上、智力上、心理上、精神上完全参与体验。同时英语电影口语拓展课采用任务型教学模式与交互式学习模式，通过开展一系列丰富实用的课内、外英语学习活动，如角色扮演，模仿演员的语音语调、为电影角色配音等教学方式。增加学生语言体验，操练语言和技能的机会，让学生逐渐构建自己的语言知识体系，发展语言能力。

三、英语电影教学的具体思路

首先，做为一种崭新的体验式外语教学，以电影片断和字幕对白为主要教学内容的电影口语拓展课，通过相关主题的电影片断欣赏，给学生以充分视觉听觉体验，使学习者有“身临其境”的感觉，营造出“真实”的语言环境。电影从不同渠道对人的身体部位或器官进行刺激和冲击，自然加强了它们投入体验活动的可能性和积极性。电影的生动性，真实性，不仅对学生感知和理解具有帮助作用，而且直接把学生带人具体语境当中，使他们对所接触的内容“感同身受”。这些无不对“体验认知”的促成、对认知效果的提高具有不可忽视的积极作用。

其次，电影口语拓展课既注重语言知识和技能的训练，也注重不同语言赖以生成和发展的文化背景的介绍。李霄翔(2009)在1akeoff的体验哲学中，总结指出文化学习过程应是有明确文化学习意识的，显性的，体验性的学习循环。而电影中包含各国风俗、习惯、人情、环境、传统、民众性格，及价值观念，为全方位体验的实现提供了可能。因此电影口语可以填补以往大学口语教学中传统这方面的空缺，让学生有机会进行文化体验，接触二语文化的生活方式，广泛了解二语文化环境中的文学、艺术，甚至衣、食、住、行，从生理上、智力上、心理上、精神上完全参与体验。

再次，电影口语拓展课充分认识并发挥“体验”在语言认知和习得中的重要作用，采用任务型教学模式和交互式学习模式，全方位调动学生的身体不同器官的体验认知功能。从活动形式上看。在每一单元的教学环节中，电影口语课堂都做到听说读写并重，调动不同的身体器官和部位参与对语言材料和信息的感知和体验。电影口语课首先根据主题，选取适合学生观看的影片和剪辑电影片断，然后整合对白字幕，精心设计听力填空，翻译练习，语音模仿等活动。这些活动本身不仅以轻松自然的方式引领学生开始了语言体验，对学生语言实用能力的培养和提高大有裨益，同时也为下一步更加深入复杂的语言体验，角色扮演奠定了基础。让学习者对语言信息有由浅入深的感受和体验。

最后，电影口语拓展课采用任务型教学模式和交互式学习模式，变以往学生的被动学习为主动学习。教师将学生分成小组，布置每小组一个主题任务(如环境保护)，为了完成这个主题任务，小组成员自主决定课外小组学习的时间，分工准备PPT，讨论各自所发现的问题以及每人分工任务的完成情况，然向全班汇报，而其他小组根据老师的五项标准(发音是否准确，与学生是否有互动，结构组织是否有条理，PPT是否简洁精美，内容是否切合主题，有意义)进行打分。

四、教学创新

教学内容创新：电影口语拓展课结合电影教学与口语教学的特点。根据不同的主题选择相关的影片，剪辑影片，以电影片断为主要学习素材；主题丰富，设及十八领域，如校园文化，人与自然，情感生活，历史与战争等。

课堂活动创新：电影口语拓展课课堂活动丰富，有听力，有翻译，有小组讨论，及角色扮演等，但活动是环环相扣，例如教师首先将“律政俏佳人”中女主人公EllnWoods在毕业典礼上的那一段发言设计成听力填空练习，同时又给学生增加毕业典礼发言的所需的内容及注意事项，布置学生课后写一篇毕业典礼发言，同时鼓励学生设想成Elle Woods，在课堂中发言。

课程考核创新：电影口语拓展课考核结合了形成性评估和终结性评估，全面考查学生教学活动的参与程度、表现情况、语言技能运用能力变化情况。主要体现在平时课堂活动中，教师从语音准确，组织逻辑，课堂互动，PPt质量，内容意义五个方面制定课堂活动评分的标准。学生以教师制定的评分标准评价其他小组的课堂展示(grouppresentation)。同时期末考核内容将包括电影中的故事情节，日常用语，及文化现象等设计成听，写，译练习形式，对学生进行听说能力综合考核。

总　结

综上所述，电影口语课堂教体现以体验哲学为基础的认知语言学认为语言的产生和认知遵循的是“现实一认知一语言”的过程。它不仅仅能帮助学习者获取一种“知识”，更重要的是能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生“体验”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。获得较高的语言使用技能。而这些语言知识和技能又是通过自己切身的体验获得的，所以更有利于知识和技能的内化(intemalize)，因此对这些知识和技能会掌握得更加持久牢固，这也充分体现了体验式教学模式的优势。电影口语拓展课将更有助于大学英语教学目标的实现，特别是对于实现《大学英语课程教学要求》所提出的“培养学生英语综合应用能力”的目标很有裨益。