化学备课应有“化学反应”

只有备好课，才能上好课，这个道理地球人都知道。备课应当是一种高级脑力活动，它展示的是教师专业知识、能力的深度和广度。但更多时候，我们见到的是教师将现成教案抄写到备课笔记本上，这种“搬运工”式备课不利于教师的专业成长。教师年复一年抄教案，每天“重复着昨天的故事”，是登不上新课改的客船的。我认为，要让备课高效，需要教师富有深度备课理念，在教材中走个来回，让课堂教学深入浅出，实现备课的“化学反应”。

一、备课标，实现“分解反应”

《初中化学课程标准》为教师课堂教学提供了行动指南，为初中化学教师的专业化发展指出了努力的方向。化学教师备课应该将新课程标准理念深谙于胸，把理念与具体的教学内容结合起来，实现“分解反应”。《标准》对原有知识结构进行了调整，删除了部分繁难的内容，增加了不少生活化、实践性素材。教师在备课时，要认识到化学教学应由知识为中心向以学生发展为本转变；在教学的时空上，可以通过社区访问、实地调查、网络学习、跨学科课题研究等方式进行。教师的教学方式应向师生合作互动式转变，要将过往大量的“自我表演”时间和空间还给学生，保证学生有更多的时间动手操作、小组讨论、合作交流、独立思考。当然，学习方式的转变并不是“抛弃”原有讲解式、接受式学习，而是多种学习方式并存；化学课程向学生发展为本方向转变也并不意味放弃基础，若是这样，教学便是无源之水了。这里关键是一个“度”的把握，这就需要教师对课标的透彻理解，对教材的有效开发。

二、备教材，实现“还原反应”

化学备课时要以新课标理念为指导，深入钻研教材，理解编写者的意图，弄清教学内容中每个知识点的前后联系，对书本插图的构思、练习题的安排也要了如指掌。同时，教师要深入到“用教材教”的层面，将教材编写意图、教师对教材的理解和学生的学习需求有机结合起来，实现“还原反应”。教师要对初中化学的基本概念、基本理论、元素及化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验了然于胸，要知道各个知识点的联系；要明确本单元、本课题的教学内容在教材中的地位作用，科学确定课题的重点、难点、疑点、亮点等内容。如学习酸、碱、盐的溶解性时，很多学生容易混淆，教师可以结合教材，引导学生归纳出口诀：“钾钠铵盐硝酸盐，全部都属可溶盐；硫酸盐不溶钡和铅；酸易溶，碱难溶；氯化物不溶银亚汞；碳酸盐，多不溶。”教师还可以通过深度备课，将平面教材立体化，单一活动多元化，激发学生的学习兴趣，知道化学与生活息息相关，擦亮眼睛，发现化学就在身边，从而促进学生高效学习。

三、备学生，实现“置换反应”

教学的一切目的都指向于学生的发展，否则，所有的教法都是空中楼阁。因此，教师备课时，一定要找到学生学习的最近发展区，要进行换位思考，想想如果自己是学生，学习这个章节化学知识时，可能会碰到哪些困难，会用什么方法解决问题。这样，教师就会思考用怎样的语言表述更精练、更生动形象，又能把教学内容充分表达出来，增强教学设计的针对性。实现备课的“置换反应”有利于让学生“动起来”，以学定教。例如，学生初学化学方程式时，我发现不少学生不是忘了写反应条件，就是不配平或不标“、”。略一提示，会自己订正，但下次作业又会犯同样的错误。因此，备课时，我选择了“示错法”，让学生先预习，注意书写中容易出错的地方，教师板书常用方程式时故意写错几道。学生通过预习，会发现教师书写的错误，然后“大家一起来找茬”，从改正错误中找到方法和规律，变“要我学”为“我要学”，学习效率大为提高。

四、备反思，实现“中和反应”

斯金纳有条著名的教师成长公式：“教师成长=经验+反思”。 其实，上完一节化学课，这节课并还没有真正结束，教师需要静下心来反思，思失、思得、思惑，通过反思、体悟、总结，实现课堂教学再出发，这就是二次备课。通过二次备课乃至多次备课，促使教师成为“反思的实践者”，实现备课的“中和反应”。例如，用高锰酸钾制取氧气时，学生对在试管口塞一团棉花的原因理解不深。有一次，我在演示实验时忘记了塞棉花，导致水槽中的水变成紫红色，面对这一失误，我将错就错，让学生说说水变色的原因，并进行二次实验，让学生通过对比，对塞棉花的作用有了深刻的认识。我在此基础上进一步思考，在初中化学教学中，还有哪些可以将错就错利用的资源，如何挖掘、利用才能达到“润物细无声”的教学效果，实现思考的系统化。

（南通市通州区三余中学）