反思运用多媒体

【摘 要】多媒体在教学中的运用已越来越广泛，它以直观形象，生动的画面及场景和大容量的教学内容吸引着学生，优点不言而论，然而，在运用多媒体过程中，也出现许多和教学违背的不和谐现象，值得反思。

【关键词】多媒体；反思

有人说：“没有媒体参与的教学是不可想象的。”其实，我觉得没有媒体的介入也谈不上教学。从最初的简单的媒体教材，粉笔，直到录音机，投影仪，又到当今的多媒体。随着社会的进步，科技的发展，英语的教学由过去单一枯燥渐而成为互动生发的过程，特别是计算机和网络在中小学的日益普及，多媒体在日常教学运用中取得了很好的效果。

我们知道，新课改强调以“学生为中心”的学习观，这就需要有多种信息资源来支持学生的“学”，而多媒体教育技术恰恰给学生提供了多种资源“学”的平台。

一、多媒体在教学中的优势

（一）学习兴趣再激发，提高教学效果。

“兴趣是最好的老师”，学生学习的兴趣会随时间的推移而降低，尤其是初中生好动，自控利差，好奇，传统的一张口，一本书，一支粉笔易让他们丧失学习兴趣，那么多媒体改变了这些，它可以以生动的图片，录音，动画，语言文字营造一个真实的场景，让学生有身临其境之感，在生动的语言情景环境中学习，从而保持学习兴趣的持久性。例如，我在教学环境污染时，用多媒体给学生呈现了空气污染，水污染，噪音污染，光污染的图片，让学生体会到什么是污染，污染就在我们的身边，进而讨论如何解决这些问题。学生一直积极性很高，兴趣浓厚。在不知不觉中控制了学生的注意力，调动了学习兴趣和情绪，从“要我学”转到了“我要学”。

（二）教学内容生活化，强化学生记忆。

过去单一的教学方式不能很好地将学生引入到一个生活情景，他们很难想像一些抽象的东西，就如上面所说，没有生动的视觉和听觉实例，了解不到真正的如“空气污染，水污染，噪音污染，光污染”等，通过多媒体的展现，充分调动了学生的耳，心，脑等多种器官积极参与思维，参与记忆，提高记忆的持续性。有人研究表明，若视觉和听觉共同参与获得知识，约能记忆65%的内容，远远大于单一听觉（约为15%）和单一视觉（约为25%）记忆的内容。媒体将生活场景引入课堂，学生感觉知识不再是孤零零的记忆，而是能在生活中运用的东西，记忆也轻松了许多。

（三）语言材料容量大，教学覆盖面积广。

在传统教学中，教师在说，讲，写时，由于受条件限制，内容很有限，学生有时不能全面地理解和巩固，造成课堂教学效率低。而今，运用多媒体教学手段这一问题得以解决。教师在课前将内容制成媒体课件，就可节省大量时间讲解，同时在单位时间里有更多的练习机会。

比如在初一单元“购物”教学时，我将商店购物课件设计为“服装购物，水果蔬菜购物，学习用具购物”等几个不同场景，让不同层次的学生表演练习，展现他们课堂所得，形象生动直观，学生积极踊跃。一节课后，几乎所有学生都能熟练运用“Can I help you？ How much is it/are they？”等购物句型。有的学生还进行了拓展练习。多练，才能将“生”变为“熟”，最后才可由“熟”到“巧”。才能灵活掌握所学。

（四）内容拓展空间大，自主学习机会多。

英语学习不仅是掌握几个单词，几个句子，更重要的是培养了解文化意识。因此在教学中进行一些时文和当代社会信息的传播，拓展学生的视野和加大自主学习机会也是多媒体的一个主要优势。如将今年各地的自然灾害，伦敦奥运会以及“神九升空“等有关自然，体育，科技等文章及图片，视频通过整理均可在相应的教学中加以运用。一方面增强语言文字感知，另一方面也引起学生对社会，自然，人文等关注和思考，简捷便行，使学习达到最优化。

二、反思多媒体运用中的不和谐现象。

（一）认识误区。

许多教师，甚至是校领导把多媒体看成了优质课堂。认为有多媒体的课堂就是好课堂，认为学生就会学的好。甚而有一时期在课堂教学大赛时强调必须用多媒体授课，没有多媒体不得参赛。全然忘记了多媒体仅仅是教学工具，不等同与教学课堂，我们不能为了使用工具而教学，任何课堂工具的使用，都应取决于教学的需求，传统教学也有其无法替代的优势，不能厚此而薄彼。

（二）过度或滥用多媒体。

多媒体作为一种介质工具使用，使用恰当，会起到事半功倍的教学效果。然而有些教师为了在课堂上使用多媒体，完全抛弃了黑板，粉笔，课堂上没有了板书，没有了整篇文章的脉络，把课堂上所有内容都用课件显示，甚至简单的课前值日汇报都辅之以媒体形式，造成学生视觉感知僵化。

学生是学习主体，教师始终是材料的提供和设计者。有的教师将课件搬来即用，根本不注意是否适合本节课的教学内容，有时甚至是粗制滥造的课件。曾有一位教师用多媒体讲授“When were you born？ ”一课时，媒体上居然出现2月30日和31日，这些常识问题都不校对，结果还硬用这两个日期让学生练习对话，简直有误导或误人子弟之嫌。

还有教师平时不注重多媒体使用，或者根本不会用多媒体教学，掌握不了呈现度，信息繁多杂乱，没有信息筛选，在教学信息传递中，干扰性较大，学生对语言素材的获取量小，走马观花。语言能力得不到有效的训练，学生抓不住课堂的重难点，虽貌似大容量课堂，实质却是无效的课堂。

（三）课堂缺乏真正的亲和力。

有些教师在运用多媒体授课时，为了追求课堂容量，一味加大训练密度，呈现了大量的练习题。虽然学生活动空间增大了，但机械训练成分也增大了，教师没有时间和学生交流，课堂缺乏必要的亲和力。有的只是教师和媒体，媒体和学生的过程。实际上是把过去的“人为填鸭式”变成为现在的“机器填鸭式”。不注重思维训练，不注重认知刺激，从而不能有效激活课堂生机与活力。

在实例中学习，在场景中学习，在生活中学习，这是现代多媒体的优势，是传统教学无法比拟的。但多媒体不能完全取代其它许多如教学挂图，录音机，简笔画等具有特色功能的教学。我们应学会恰当地用多媒体优化教学，在适当的时机，适度地让多媒体与常规媒体手段有机结合，发挥其最佳效益，那么，我们的英语教育也很快会出现前所未有的繁荣。

参考文献：

[1] 李克东，谢幼如著 多媒体组合教学设计 北京：科学出版社，1992

[2] 孙宽宁 对现代教育技术在教学中有效运用的思考 当代教育科学 2004（14）