对初中语文教学中提高学生自主学习效率的探究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

这些年来全国各地涌现了一批批先进的教学改革示范校，各种先进的教学理念也是层出不穷，以及新颖的教学模式也是心意不断。我也在语文教学中就如何提高学生自主学习进行了探索。

自课堂教学改革以来，学生在学习中的地位有了极大的提高，学生成为学习的主人，学生在教师的课堂教学设计中有了自主发挥的空间，学生或独立思考，或小组合作探究，解决课堂教学中的预设学习任务和遇到的各种难题，教师与学生相映成彰，互相补充总结，提高了语文教学的效率。这种效果的呈现，“学生是学习的主人”成为了我们语文教师一个支撑的理念。

一、教学预设要给予学生关注，创造学生自主学习的机会

教师课前要备课，不仅备教学的知识，和学生要掌握的方法，还要备学生的情况。以前的教学多是“填鸭式”教学，教师讲一讲，学生记一记，如今学生的角色要发生扭转，学生们不只是需要语文知识，他们更需要自己获取知识的经历和方法的体验和获得。因而在备课的时候要关注学生的之一需求，有意识的设计教学环节，创造学生的自主学习的机会，给予他们体验学习过程的机会。如备课《记承天寺夜游》时，可以准备几个问题：1、文章描写了什么样的景色，你觉得里面蕴含作者什么样的情感？2、作者为何深夜睡不着觉？好友张怀民是什么样的人？……让学生在课堂中通过阅读，翻译和讨论，完成几个问题的解决，也将作者的情感和文章的主旨和写作的背景进行了剖析。教师要充当的是学生点拨释疑的拐棍。学生的自主学习就能得到充分的机会。

二、在课堂教学中，注重学生合作学习

语文教师要培养学生的自主学习能力，除了改进教学的设计，还要关注学生的自主学习与合作学习的协调把握。合作学习不仅能使课堂气氛得以活跃，还能形成良好的学习环境，交流自己的主张和见解，还能激发学生学习的主动性。

小组合作学习可以实现1+1>2的效果。因此小组的组建要有一定的原则和要求，我们主张“组间同质，组内异质”的原则，小组之间各组的成员组成各方面情况要基本一致，各个层次的学生平均分布在每个小组中，每个小组内的成员纵向比要有所差异，这样各组的水平是均衡的，小组内又有成员水平的差异，对于组内互助，组间讨论创造一定的机会。

课堂教学的合作探究是很多学科和教师精心设计和应用的环节，经过有效的设计合作探究的问题和任务，通过小组合作，让每一个学生在小组合作学习中积极的行动起来，担当学习任务中的不同角色，或发表自己的看法，与他人进行交流，形成更加全面的认识。如教学《南州六月荔枝丹》一课时，通过设计的几项学习任务：了解荔枝的主要特点，文章使用的独特的说明方法，说明顺序，语言的独特风格等，这篇文章的篇幅较长，和一般的说明文又有些差别，学生根据不同的问题重点突破其中一项，通过小组合作探究，其他成员进行补充评价，各组分别完成后再全班展示，学生自主学习探究，最终完成本课的学习内容。

在小组中，学生们学习探究的欲望更加浓烈，成员间的亲密无间，使他们能够畅所欲言。在经过小组成员之间的激励讨论之后，小组中就形成了较为完整的结论和共识。这时候再在全班展示交流，小组间互相补充和评价，学习的效果是显而易见了。

三、自主学习，学生的独立学习不容忽视

在课堂教学中，小组合作互助学习对学生自主学习有很大的促进作用，为学生提供了自主学习的最有效的机会。但是当我们静下心来，就会发现自主学习不能一味的追求合作学习这种形式，学生的独立学习也是自主学习的有效保障。

独立自学，对文章中的人物，内容以及思想情感的感悟不受外界的干扰，能让学生在读与思方面形成自己的独到认识和见解。如果没有小组合作前的独立思考与学习，接到自主学习任务就开始小组合作，学生的言论是没有基础和信心的，缺乏了充分的准备，最终小组合作讨论的结果是否正确，是否合理就没有判断的标准了。而且有些学生因为缺少了独立学习思考的环节，自己的观点无法形成，就会人云亦云，自主学习就成了摆设。只有经过独立学习，学生们才能为他在小组合作交流讨论时提供发言的素材，才能够做出对同伴们见解的准确判断，才能有完整合理的共识和结论。

独立学习，是学生自主学习另一个不容忽视的关注点。是小组合作学习的必要前提。

在这样的教学模式中，学生共同参与，共同探究，大家的智慧得到了升华，增强了学生学习的自信心和合作学习的能力，对学生的自主学习能力的培养具有极大的促进作用。在语文教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，为学生自主学习创造机会，更好的促进学生综合能力的提升，让学生成为学习真正的主人。