新课程理念下高中物理教学的思考

经过了几年的新课程教学实践，我用新课改的理念重新对自己的教育教学过程进行了审视和思考。

思考一：大多数学生对学习高中物理是没有信心的，怎样增强他们学习高中物理的信心呢？

对高一年级的学生来说，一旦对学习物理失去信心，就会倾向于学文。要解决这个问题，我认为：

第一，要搞好初、高中的衔接，不能一下子设置过高的学习障碍，注意学生原有的知识基础，善于利用实验使教学变得生动形象，注重培养学生对高中物理的兴趣。

第二，要把握好高一的教学难度，不要把高考的要求随便下放。这一点是高一教学存在问题最严重的，许多教师都怕以后高考考不好，于是便提前进入高考备战状态，这并不是明智的做法。

第三，每次的考试不要太难，要根据学生的实际水平，不要让多数的学生考得灰溜溜，以至于使他们丧失信心。

思考二：新课改适不适合在普通高中开展，面对那么多不愿意学物理甚至想放弃物理学科的学生，作为物理教师的我们该怎样做?

普通高中招收的学生学习基础相对较差，这是一个不争的事实。相对于其他的学科而言，高中物理难学也是一个明显的事实。但作为教师，首先我们要从自身寻找原因：是不是自己的教学不适应这些学生？本来学生的基础就差，而我们老师又迈着“方步”，高举着“基本要求”的大旗，我行我素；学生们希望老师把物理课讲得生动有趣，而我们却还在拼命“灌输”。这样，学生怎么可能会喜欢学物理呢。新课程提倡学生和谐而有个性的发展，对于物理基础差的学生，我们不能整齐划一地去要求他们，与其让他讨厌物理而放弃，不如选择适合他们的内容、要求和教学方法，使其根据自己的实际，尽可能学一点对他今后发展有用的物理课程。当然一个班的学生千差万别，我们针对不同学生，应该提出不同的要求，采取不同的方法。另外我们要尊重学生的选择，对于其中一部分确实对学物理不感兴趣的学生，我们要充分理解，可以少学一点，他们只要修习获得课程方案中规定的最低6个必修学分就应该可以了。

思考三：新课程改革是否只适用于小班教学？大班教学的老师精力有限，能照顾到每一个学生吗？

大班教学确实会使教学效果或评价效果大打折扣，但大班教学是我国的国情，这种现状无法在短期内改变，也正因为如此，我们才更应该改革教学，在大班教学现状下，尝试和探索更好的教学方式和评价方法。尝试总比等待好，只有在尝试的过程中，我们才能知道如何做得更好。

思考四：学生基础很差，启而不发，如何进行探究式教学？

探究式教学不只是针对基础好的学生，也可以根据学生情况和学校条件设计科学探究课，有可能通过探究式的教学，激发了他们学习物理的兴趣，反而由“差”变好了。我认为，首先，我们的课要上得活跃，鼓励学生多说，只有学生肯说了，你才能有后面的文章可做；其次，应先从容易探究的问题开始，或从部分探究能力培养开始，让学生逐步适应这种学习方式。千万不要让没有探究基础的学生，一开始就做长篇大论的实质性的探究。

思考五：关于习题处理

教师不要随意增加练习难度。例题和习题的选择都要慎重，应符合学生的实际，对于成绩非常好的学生，可以选择一些超前性的习题，而对于大多数学生来讲，高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用，切忌急于将综合性的题目拿给学生，更不要将高考的试题照搬给学生，其结果只能是适得其反。有的学生上课不认真，总认为自己这也懂、那也明白，但结果却事与愿违，现实经常同这些眼高手低的学生开玩笑。他们在考试后经人一提醒，对出错的问题就能“恍然大悟”，而自己独立思考时，就不能做出来。“听一百遍，看一千遍，不如自己动手做一遍。”此话虽然有点夸张，但还是有道理的。

思考六：关于学生评价

我们提倡对学生积极的评价，以鼓励性评价为主。对鼓励性评价，我的理解是：放大学生的优点、缩小学生的缺点。这里有个前提就是：我们要具有欣赏学生的意识，像看待自己孩子那样看待学生，没有哪个家长认为自己的孩子一无是处。当然，我们表扬和激励学生的目的是激发他的自信心而不是无原则地隐瞒他的缺点，甚至袒护其错误。而对于过于自信、骄傲的学生，我们则应该始终给他灌输一种信息——天外有天；对于那些比较自卑的学生，我们就应该更多地发现他的闪光点并及时予以表扬。学生是需要赏识和鼓励的，一味地批评或指责会导致学生失去活力和自信；同样，学生也是需要教育和批评的，一味地夸奖或过度、过频的表扬，会使一部分学生不自量力或目中无人，也会使一部分学生斥之为廉价的施舍，甚至会拒绝接受。无论是批评还是表扬，都应该是发自我们教师内心的真诚而不是虚伪。

思考七：关于多媒体课件的使用

正确地使用多媒体课件。课件不能取代实验，只有当实验条件不具备（如回旋加速器、原子核式结构等）或演示实验现象不易为大多数学生观察时（如光的偏振），才使用课件。使用课件便于原理的讲解和突破难点，但我们要正视课件在教学中的作用，不要为了用课件而用。

课程改革不是课程革命，不需要一切推倒重来。有意识地培养学生探究能力不是要求我们每课都探究，我们可以有选择地进行探究，甚至可以在一节课中就某一道题进行探究。如为了让学生能够灵活应用运动学三个基本公式，我引导学生自主探究出十种不同情况，可以归纳为三类题型，效果非常好。

探究式教学与传统教学相辅相成，互为补充。但改革总要有阵痛，不能因为怕疼就不作为，我们可能已经习惯了原有的教学模式，正是因为我们身上存在着比学生更大的惯性，我们才需要新课程理念这个加速度来改变自己的教学方式和学生的学习状态，实现真正的素质教育。

（作者单位：江西省宁都中学）