培养小学生语感能力三策略

[摘 要]语感是在听说读写的语文实践中产生的，语感的提高又能反过来促进听说读写能力的发展。在小学语文教学中，教师要引导学生在边读边思中触发语感，在品词析句中发展语感，在拓展延伸中提升语感。

[关键词]小学生；语感；培养

小学语文新课标提到：语文教学不要过于强调知识的整体性和系统性，要通过语文教学和语文实践发展学生的语感和整体把握能力。语感是对语言文字的整体感悟能力，语感好的学生能迅速产生对语言的理解，实现情感的激发、意境的领悟。语感是在听说读写的语文实践中产生的，语感的提高能促进听说读写能力的发展。因此，小学语文教师要重视在教学中培养学生的语感，增加学生语文实践的机会，发展学生的语文素养，实现语文教育的目的。

一、在边读边思中触发语感

“书读百遍，其义自现。”自古以来朗读始终都是语文教学的重要手段，在朗读实践中培养语感是重要的渠道。但是“读”是要在读中有思维的参与，边读边思考，实现每读一遍都有新的发现、新的体悟，这样的读才是有意义的读，这样的读书实践才能让学生获得快乐的体验。因此，在语文阅读教学中，教师要培养学生在朗读中思考的习惯，提高他们的阅读能力。教师还要给学生大量的阅读实践机会，让学生在实践中训练阅读能力。

例如，在上《槐花五月》一课时，教师先让学生粗读课文一遍，然后让学生思考：课文分成几段？分别写了槐乡的哪些景、物、人？然后让学生带着问题自主读课文，解决问题。接着出示问题：“美丽的槐乡和好客的槐乡人在文中是通过哪些词语表达出来的？”指导学生带着这样的问题，齐读课文，学生边读边思考问题，感悟作者写槐乡之美的方法。然后再出示槐乡的图片，感受直观的形象，让学生根据自己对文章的领悟，有感情地读课文。最后，教师可让学生们盖上书本，结合作者给我们创设的槐乡情境，放飞想象的翅膀。

在这样的教学过程中，学生们可通过充分的阅读体验，思考教师创设的问题，实现思维的发展，在教师的引导下，获得语感的培养，提高课堂教学的效率。

二、在品词析句中发展语感

文章是由字、词、句组成，通过字、词、句表达意思，传递情感。因此，品读文章总是从这样的基本单位着手，走进文章，获得阅读的快乐，实现与文本的情感交流。在阅读教学中，教师要引导学生通过对字、词、句的品读，特别是抓住文本关键词句的赏析，品出文字的丰富内涵、使用技巧，带领他们融入文章的深刻意境，获得阅读体验，提高阅读能力，培养阅读兴趣。通过这样的阅读品味，提高学生阅读的自觉性，在多样化的阅读实践中，发展语感。

例如，在学习《肖邦》这篇课文时，课文中有一句“当时他才39岁”，笔者是这样引导学生品读的：“小朋友们，现在我们把句子中的‘才’字去掉，大家再读读看，有什么不同的感觉？”学生读后，说到：“我觉得意思不一样。”“我觉得‘才’字在文中，表达出了对这位天才的音乐家英年早逝的痛惜。”“我比较着读了一下，觉得去掉‘才’字，表达对肖邦的死就像跟说一个不相干的人一样，缺乏感情……”

在这一教学案例中，笔者通过一个字的增删引导学生品读，他们不仅读出了关键字在文中表达的意义，领悟到关键字在文中的不可或缺性，而且学生在反复比较阅读、反复品味中，品出了文章的意境，发展了对语言的感悟能力。

三、在拓展延伸中提升语感

优秀的文章总是能使人在阅读中获得丰富的体验，在字里行间蕴藏着无穷的意味，让人越读越感觉到意境深远，情感丰富。作者为了拓展文章的空间，往往还在文中留下空白，让读者自己去感悟、去想象，达到“此时无字胜有字”的妙用。对于文章的这些阅读空间，我们在教学中不仅要引导学生善于品味，指导他们大胆发挥想象力，读出无字的文章，发展语感。还可以通过让学生根据自己的理解，对文章进行拓写练习，将自己的理解、头脑中的想法表达出来、写出来，这样的过程不仅能提高学生表达、写作的能力，更能提高他们的语感。

例如，《孔子游春》这一篇课文第二段，描写泗水河畔优美的景色时，使用了省略号；第八段，孔子阐述水的特点时也使用了省略号。在这两个地方，教师可以引导学生发挥思维的作用，延伸拓写一两句，不仅能丰富学生的体验，发展语感，而且能提高他们的语言运用能力。另外在读了这篇文章后，教师还可让学生们根据自己的体会，表达出自己的想法，这也是一种培养语感的活动。

总之，重视语感教学既是课程标准的要求，也是语文教学自身特点的要求。在小学语文教学中，教师要创新方法，以有效的引导，增加学生的语文实践，培养他们的良好语感。