初中英语阅读中的分层教学实践

摘要：初中英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们的听、说、读、写能力，阅读能力在其中也显得尤为重要。根据学生实际阅读水平进行分层教学，因材施教，使每一层次的学生在教师的帮助和指导下，在原有的阅读水平上有所提高，促使学生养成良好的学习习惯，是整个初中英语教学中非常重要的环节。本文主要是对近段时间笔者的探究与实践结果进行反思和总结，旨在提高阅读教学效率。

关键词：阅读能力；分层教学；小组合作

在初中阶段，分层阅读教学遵循了学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层教学，使所有学生均能结合自己的实际，人尽其材。因此加强对英语阅读分层教学法的研究具有积极的意义。

一、分层阅读能力培养模式在初中英语学习阶段的重要性

新英语课程标准把阅读技能五级目标描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词含义，能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，能读懂相应水平的常见体裁的读物，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能利用词典等工具书进行阅读，课外阅读量应累计达到15万词以上。初中阶段阅读能力的训练同时为学生在高中阶段的学习打下坚实的基础，为高中阶段的阅读学习做了一个很好的铺垫和衔接。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。

结合课堂阅读分层实施的基础上，加以对课外阅读的分层指导和练习设计，精选文章，将学生课堂上所学到的阅读策略合理运用到课外阅读之中，使课堂知识不会孤立，在课堂知识与课外知识之间进行着很好的衔接和巩固，让学生感受到所学知识能得以灵活运用的成功喜悦感，我在思考和尝试探索一些好的方法。

二、分层阅读能力培养模式在初中英语教学中的实践

1、课堂阅读教学的分层

以九年级上册Unit 6的文章 An Accidental Invention 第一个关于段落大意的任务设计为例。

（1）基础层同学任务设计。

根据阅读课文材料，老师精心设计部分浏览全文就能完成的阅读任务，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快就能完成。如阅读任务一，关于段落大意的连线，基础层学生只需要找出关键词，能正确连线即可。

Paragraph 1 Lu Yu and his book Cha Jing

Paragraph 2 How tea spread to other countries

Paragraph 3 How tea was invented by accident

通过基本任务的设置，尽量使每个基础层学生掌握课文基本内容，有成功感，提高他们参与课堂的积极性，激发他们阅读的兴趣。

（2）而发展层学生在完成这项任务时，则需在文中找出支撑信息。

2、课外分层阅读的指导

要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。在课堂阅读教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩大自己的阅读面，尽可能多地撷取信息，跟上信息时代的快速发展。目前毕业班学生时间紧，考试压力大，课外阅读以阅读报纸为主，英语名著的阅读通常安排在非毕业班阶段。

2010年3月26日的《中学生英文报》其中有一篇文章，Brother Sharp“犀利哥”，一个宁波街头乞丐的形象在网上疯传的事件，无论各层学生都有所耳闻，因此学生看到这幅图片就兴奋地交谈着各自的观点，抓住这个机会，笔者为各层学生布置了要求：发展层学生：What lesson can we get from the Brother Sharp case？答案在最后一段。要求发展层学生背出：The Brother Sharp case provides us with two good lessons.First，it teaches us that image and reality can be very different things.And second，it teaches us how important it is to respect the rights and privacy of others.

中层学生：

1.In the Brother Sharp case，what is the image that we see and what is the reality behind the image？ FIe looked like a hero in a disaster movie.His eyes seemed cold but confident.He looked like someone who had fought terrorists，gansters，even space aliens，and was ready fo rmore.

2.Did Cheng Guorong feel happy and comfortable to get so much attention？No.3.How can we really help people like Cheng Guorong？

All human beings deserve respect.We should respect the rights and privacy of him.

基础层学生：

1.Have you ever heard of Chen Guorong？

2.Where does Cheng Guorong come from？

3.Do you know more about him？

He was a street beggar.He is a shy man who may have mental problems.4.Did the image match the reality？No.

（题目给出时，由易到难，鼓励学生多回答。）

3、阅读课上小组合作学习的分层

实施分层教学时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的。因此，笔者在分层教学的同时，还提倡学生间的开放式合作学习，或伙伴间合作，或小组合作，以便形成积极互动的关系。虽然学生层次不一样，为老师的授课增加难度，但小组合作学习的方式弥补了其中的缺陷。只有当学生都独立自主地学习和合作时，教师才能更多的了解到学生阅读能力的差异，发现一些问题，教师加以个别讲解，可使学困生及时弥补知识技能上的缺陷，跟上全班进度。

发展层学生充当小老师，带动内向的学生参与到阅读讨论之中。而笔者也能腾出空来，关注着全班学生的投入程度，从他们的语言、神态、问答中及时取得反馈信息，进行有针对性地启发、点拨，从而更好地激发他们的求知欲和质疑精神。

4、评价分层

采取“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更要重视过程，把结果和

过程综合起来进行评价。评价从以下几方面开展：

（1）学生参与课堂活动程度的评价。从学生是否积极、主动参与等方面进行评价，如：举手发言的次数，回答问题的积极性，完成作业的认真程度，订正是否及时等，对于能提出问题，对问题的理解更深入的学生，进行加分鼓励。

（2）参与小组合作交流的评价。通过课堂观察记录了解学生是否主动参与小组合作讨论，是否主动地与同学合作，是否认识到自己是集体中的一员，有集体荣誉感等。

以上两种评价通常由组里学生互评。这种评价能及时获取反馈信息，进行适时调节，以缩小学习过程中的差距。通过评价，来确保整个教学环节的正常实施。

结语：

综上所述，只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。通过分层阅读教学方法的实施，能够提高阅读教学的整体效率。分层阅读能力培养模式，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，还可以培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的英语学习的习惯，提高英语应用能力，值得在英语教育教学工作中广泛使用。

参考文献：

[1]吴洁晴.初中英语阅读策略及其应用[D].华中师范大学，2015.

[2]农仲丽.初中英语阅读能力培养策略研究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.

[3]义务教育《英语课程标准》（2011年版）