自主学习课上教师应讲什么

前一段上过一节公开课，本着以学生为主体的教育理念，让每个学生都有参与课堂的机会，很多环节都交给学生来处理，一节课上的平平顺顺的，但总感觉还是缺点什么。回头反思，自我感觉缺少了语文课堂所特有的激情和教材挖掘的深度。该激情激荡的时候没有语言的感染，该精讲的地方没有讲出深度，忽视了教师讲的引导作用。

教师的讲当然不是传统意义上的讲，不是代替和包办。有人打过一个很形象的比喻，文本就像一个苹果，传统课堂上老师会分析这苹果如何香甜，如何好吃，什么成分，分析完课也就学完了。而现在的课堂老师只要激发起学生对这只苹果的兴趣 ，至于苹果什么味道，怎么好吃，让学生亲自品尝品尝即可。从自己失败的教学经历中，我感觉，课堂上激起学生兴趣的讲还是不可或缺的 ，特别是富有人文色彩的语文课堂。那么，在追求高效的自主学习的课堂上教师该讲些什么呢？

渲染氛围，激发兴趣的讲不可少。语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造性思维的学科。教师首先要巧用导语和悬念，创设有情有境，感性诗意的课堂。巧妙的导语能激发学生的学习欲望，吸引学生的注意力，为课堂的完美进行打下基础。教师要善用幽默风趣的语言，饱满愉快的心境感染学生，往往能提高课堂学习效果。如在讲曹操的《短歌行》时，这样导入“《三国演义》中写道，赤壁之战的前夜，曹操召集文官武将在大船上宴会，席间，他兴致勃勃地朗诵了一首诗，诵毕，一位大臣说：‘诗词有些不吉利’。曹操一听，大怒，拔剑而起，这位跟随多年的大臣便一命呜呼。同学们，想知道这是那首诗吗？哪些诗句不利”？学生马上兴趣盎然，全神贯注于课文中。

精心设计悬念也很重要。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 巧设悬念的教学方式能给学生造成一种紧张心理和强烈的想念，使之积极主动地去学习，变“要我学”为“我要学”。古文论中有“文似看山不喜平”之说，老师在课堂上设置一个又一个的悬念，做到“文似看山不喜平”，使学生不断产生新鲜感，课堂气氛跌宕起伏，学生的思维始终处于兴奋状态，乐学不厌。在教《孔乙己》这篇文章时，就在核心之处设置悬念。“凡是读鲁迅小说的人几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇小说的几乎没有不在心中留下孔乙己这个遭到社会鄙薄的‘苦人儿’的形象的。人们看了悲剧往往流出同情的眼泪，而读了《孔乙己》这篇小说，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛，那么，孔乙己的悲剧又是怎么样的悲剧呢？”全班学生凝视着老师，回味着老师的一句句话，他们觉得惊异，受到了很大的震动，每一个学生都轻轻地读起《孔乙己》这篇课文，讨论孔乙己人物形象，大家不停地争论，为什么读《孔乙己》是在心痛？而且是刺痛？孔乙己的艺术形象是怎样的，有何意义？教室里每个学生都在寻找答案。这时候老师的语言讲解就显得字字千金，掷地有声，引领学生直入课文的主题，很有分量，很有价值。这样的讲解是必要的，也是不可或缺的。

必要的背景资料讲解开阔视野，令人深思回味。在上《诗经》两首时，如果只是疏通诗句意思，读读背背，学生不感兴趣，课堂也死气沉沉。但在学习时适当的补充背景资料，风雅颂，赋比兴，娓娓道来，有详有略，既能让学生了解《诗经》的源流，又能掌握重点篇章《关雎》《蒹葭》的主要艺术特色，学生还上的轻轻松松，趣味盎然。有时，背景材料还会让学生有恍然大悟，若有所思，能更好地理解作者的感情。如在学习余光中的《乡愁》一文时，在对诗歌内容有了初步的了解之后，教师用深情的语言告诉大家：“1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首，仅用了20分钟。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这，就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》。《乡愁》，使人们认识了他，也看到了他对祖国母亲的恋恋情深。后来有记者问为何仅用20分钟创作，诗人的回答是：‘虽然只用20分钟写出来，这种感情却在我心中酝酿了20年。’”这样的语言告白，不光让学生对诗歌的高度的艺术特色有所领悟，更让学生对诗人深深的家国之思心生敬意，更好地理解了诗歌主题。

总之，新课程背景下，教师不当讲时要惜字如金，不要让自己的夸夸其谈掩盖学生思维的光芒。当讲时则要讲深，讲透，讲新，一言一语有跌宕回环之妙，一问一答有柳暗花明之巧。让学生在老师语言的引领下，趣味盎然地感受、品味、体验语文之魅力！