教学反思是促进教师专业发展的有效途径

一、当前教育发展形势分析

国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，能很大程度地促进教师的专业化发展。

新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。可见，课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。

课堂教学要在一定程度和层面体现出新课程的理念：

一是教师的角色要变。教师在教学中转换自己的角色，成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上。

二是教学行为要变。教师在课堂教学中，学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂。

三是学习方式要变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬。

四是课程观念要变。教师们要体验到，课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源。

五是教师的专业知识要变。从教师运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，我感到教师的教学视野在拓展，知识品位在提升，越来越感悟到教学是一门艺术的真谛。

二、我对目前课堂教学的思考

课程改革给了我们许多的思考和困惑，应该说这些思考或困惑的产生本身就是一种收获，教师的主要困惑在哪里？这就需要反思性教学。我对我们目前的课堂教学现状的思考主要有以下几点：

一是有的教师教学目标不明确进行无节制的自主合作学习。“自主”不是“自流”，“合作”不是“合坐”，不是由过去的“填鸭子”变为现在的“放鸭子”。

二是有的教师无限度的学科整合。学科整合要根据教学内容，凸现学科特点和学生年龄特点等。反之，贪多求全，四面出击，使教学目标缺乏重点，失去亮点。

三是有的教师无限制的运用多媒体手段，把学生认知的阵地当做了自己表演的舞台。计算机媒体的运用应为实现教学目标，达到一种恰到好处、雪中送炭、画龙点睛的效果。

四是有的教师无目的的融合“三维目标”。知识和技能是钢性的、是可以量化的，而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性的。有的教师把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，没有看到有时一个好的学习活动就可以融合三个目标。有的教师在教学过程中要么突出某一目标，忽略某一目标，没有有机的融合三个维度。

三、我对教学反思的理解和几点建议

（一）教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种状态。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的审视、分析和解决问题的活动。

教师经常进行教学反思，就可以构建自己的反思性教学模式，不断促进教师的专业化发展。反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践和反思中不断探究、积淀。

（二）教学反思的过程

教师反思的过程可以分为以下四个环节：具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高教师的教学能力。

1、具体经验阶段

这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。

2、观察与分析阶段

这一阶段，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，批判地审视自己，包括思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。

3、重新概括阶段

在观察分析的基础上，教师主动抛弃旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。新信息的获得可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的。

4、积极的验证阶段

这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用，才会促进教师的专业化发展。

（三）教学反思的方法

教师对自己的教学进行反思有以下几种方法，仅供参考：

情景再现。在一天的教学工作结束后，教师回忆写出自己的经验或回看自己的录像课或听自己的录音课，并认真分析。

同伴互助。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。

焦点切入。教研组活动的时候教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。

行动指南。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师可以深入到学生中进行调查和探究。

（四）课后反思的写法

1、记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，经常性进行教学反思可以促进教师的专业化发展，进行教学反思绝不是写一篇文章了事，而是要有反思后的行为跟进，是教学中的行为活动，而不是思维活动。当教师的行为跟进后再反思，再跟进，循环往复没有止境。所外现出来的是教师水平的层层提高，是教师专业化发展的不断提高。