在数学教学中实施“多元评价”

摘 要： 随着教育改革的不断深入，广大教育工作者认识到以往的评价方式过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价，过分注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，忽视了评价的多元性，如何在数学教学中发展多元化评价是深化教学改革和落实课程标准的关键。

关键词： 评价多元化 数学教学 学习能力

在数学课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的全方位、多角度地交流，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，有利于因材施教，促进学生主动、全面地发展，使学生成为数学学习的主人。在教学中，我主要采取师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，并取得了较好的教学效果。

一、教师鼓励评价，激发学生感悟学习的真谛

在教学中，对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬，对于学困生要重视发掘他们的发光点，及时表扬，并提出努力的方向。教学中采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。如：在教学“约数和倍数”一课时，我让学生找出28的约数，集体交流时，有的学生找到了1、2、4，有的找到了7、14、28，老师都给予了充分肯定。这时有学生质疑：“我认为0也是28的约数”。老师给予了高度评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，但0是个特殊的数字，不喜欢与约数交朋友”。质疑提问是创新的开始，教师通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯。又如：在教学“分数意义”时，我让三名学生上台折出一张纸的四分之一，全班同学都完成了任务。我发现一个学生折错了，就给了10秒钟的检查时间，让学生自己先检查再互相检查，这位学生在检查中发现了错误，及时上台纠正，同学们热情地给予掌声。当学生出现错误时，老师通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考、改正机会，保护了这位学生的自尊心，使他享受到了成功的喜悦。总之，在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如：“学得不错”、“这个想法很有新意”、“没有想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”……教师热情的鼓励与真诚的赞赏，使学生始终处于积极的学习状态中。这样不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。

二、学生评价教师，营造和谐的课堂氛围

长期以来，对学生的评价主要是教师，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价学段等的影响。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应使评价成为双向甚至多向的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，发表独特的见解。如：在教学“你喜欢什么电视节目”数学实践活动环节，老师和学生一起收集同学们对电视节目喜爱情况的数据，学生互评时，同学们参与热情极高，纷纷发表意见，有的说：“老师的语言表达能力真棒！”有的说：“老师收集的数据很充分。”还有的说：“如果老师能制出条形统计图就更好了。”师生、生生交流、评价，营造了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。

三、学生评价学生，使学生成为学习的主人

在数学课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生互评便是其中一种。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效激发学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。如：在教学“小数点位移动引起小数大小的变化”一课时，我让学生以6人小组为单位进行“找规律”的讲解，6个小组讲解后，接着要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。有的说：“我认为和平组讲得最好，他们是采用游戏的形式让大家理解，跟别的组不同”。有的说：“我觉得阳光组讲解得最好，他们是用图片方式进行的，形象、生动”。也有的说：“彩虹组的表达能力特别好”。还有的说：“我认为七色光组表现得好，如果讲解的声音能大声些，那就更好了！”在同学们的互评后，老师进行总结评价。这样，学生在互评中学会了认真倾听同学们的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

课堂教学实施多元化评价能有效促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，从而培养出具有分析、思考和解决能力的学生，有利于进一步提高教师的教学水平。