有效互动高中语文论文

一、坚守对话原则———平等合作

有效互动不同于传统的教师灌输式教学，也不同于现代的学生主动式学习“，对话”是双方的交流，它是建立在平等与尊重之上的。因此，教师应当在理解对话精髓的基础上，通过平等合作的方式来营造一种和谐的对话氛围。以苏教版必修一中的《师说》为例，与现代文相比，文言文是许多学生的软肋，特别是在词义解析、句意理解方面。通过对话教学，教师可以变过去的一味讲授为现在的彼此协作。从教师的角度看，在对话中教师不仅可以发现学生智慧的亮点，从而以此为契机来打造精彩纷呈的语文课堂，而且可以在学生的提问中发现学生的薄弱之处并对此进行强化教学，以帮助学生突破瓶颈。从学生的角度看，在对话中学生不仅可以大胆地表达自己的想法，而且可以在对话中锻炼胆量与自信。需要特别注意的是，虽然许多教师都有意识地将对话引入到课堂之中，但教学效果并不明显，究其原因，就在于互动性较差，学生的参与意识较弱，无法真正发挥对话教学的作用。因此，教师还应当有意识地强调“有效互动”这一师生对话的重要原则。一方面，对话的主题内容应当是有效的，即教师应当以教材为根本来编制、拟定对话教学的过程。有效对话是践行对话教学的根本所在，特别要避免在对话中无意识地游离在教材之外。另一方面，对话的形式应当是互动的。所谓的互动应当是有问有答，问题太难或者不合适，可以更换问题或邀请其他学生来回答，但不能是教师一味地问或学生一味地答。总之，就是要在互动问答中将对话内容即刻转化为教学价值，避免流为日常的闲话家常。

二、把握对话核心———环环相扣

步步深入对话教学中最核心的部分在于“问题”，这将直接决定对话的质量与效果。因此，为了更好地把握对话技巧，教师应当设置环环相扣的问题来逐步引导学生进行有效对话。以苏教版必修二的《我与地坛》为例，该文本既需要学生能够体会作者笔下地坛宁静肃穆但又生机盎然的美，又需要学生能够领悟作者母亲与地坛之间的同构性及其对作者本人产生的巨大影响。因此，教师在与学生对话时，应当根据“作者初进地坛时的精神状态作者在地坛时思考的问题地坛如何帮助作者走出困境”这一主线来逐渐提升对话的难度与深度。唯有环环相扣的对话内容才能更好地激发学生的对话兴趣，并最大程度地凝聚学生的注意力。为了更好地实现这一目的，一方面，教师可以在备课时梳理出文本主线，并以此为参照来进行对话教学；另一方面，教师要以文本传递的情绪为导向来设置步步深入的系列问题，并引导学生随着作者感情的起伏变化来思考作答，从而有效避免问题的寡淡性，提高课堂精彩度。在《我与地坛》一文中，作者一开始的情绪是萎靡不振、郁郁寡欢的，然后便开始平静淡然、理性从容地思考自身的经历并渐渐超越了个体所承受的挫折与苦难，最后是在探询工作价值、生存意义、死亡内涵中感悟到宇宙的不息与生命的永恒，表现出博大的胸襟。这是一个由悲到喜的过程。因此，教师在设置问题时，也可以将这一情绪线索引入到问题之中并贯穿对话的整个过程。这不仅有利于提高问题与文本的贴合度与匹配度，而且有助于引导学生随着作者的感情变化而变化，提升文字的灵动性，提升文本的渲染性，提升情感的丰沛性，最终提升课堂的生动性与精彩性。对于教学而言，课堂不仅仅只是一个产生疑问、探究发现、求解未知的场所，它还应当成为教师与学生进行思想交流的平台与载体。这种共同参与、即刻反应、相互补充的教学模式，可以扩大彼此的眼界，在相互交融中提升思想观念的全面性与创新性。对于教师来讲，要想利用并发挥“对话”的教学价值，就应当以教材为本关注对话需要，用问题导入来创设对话条件，建立平等合作的关系来营造对话氛围，借有效互动的形式来把握对话原则，设环环相扣的问题来使用对话技巧，于总结反思中评价对话效果，从而在课堂中创造一个流动、循环的开放学习模式，在激发学生学习潜能，发挥学生主观能动性的基础上有效提升课堂的高效性与精彩性。

作者：陆剑华单位：江苏省包场高级中学