高职语文教学要为培养学生服务社会需要的关键能力服务

[摘要]高职教育以培养高素质技能型人才为己任，根据学生服务社会的需要培养学生的“关键能力”。高职语文作为高职院校的基础课，在教学舞台上扮演着重要角色。高职语文的教学要从实用性的角度出发，为培养学生服务社会需要的除专业能力外的其他三种关键能力服务。

[关键词]高职语文教学服务社会关键能力

高职教育以培养高素质技能型人才为己任，它必须将学生某些方面的技能和能力训练放在教育的首位，这样才能为学生顺利就业打下基础。当然，能力是多元的，高职教育要面面俱到地发展学生的所有能力是不可能完成的任务，那就必须根据学生服务社会的需要培养学生的“关键能力”。

1学生服务社会需要的“关键能力”内涵

联合国教科文组织在《教育――财富蕴含其中》一文中提出了现代教育的四大支柱：学会学习、学会做事、学会与人共处以及学会生存。学会学习指的是学生要有学习能力，学会做事指的是学生必须具备一定的专业能力，学会与人共处则强调了学生的合作能力，学会生存要求学生具备较强的生存能力。可见，高职学生服务社会需要的关键能力，除了必须掌握的专业能力外，还必须具备学习能力、合作能力及生存能力。高职语文教学就应该要为这些能力的培养服务。

1.1 学习能力。学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。随着社会的飞速发展和职业的快速更新，一次受教、享用终身的时代已经过去，所有的从业者必须不断接受新的教育和培训，跟上信息和技术的更新步伐。为着学生的终身发展，学生必须具备自主学习能力。

1.2 合作能力。合作能力是指人与人交往过程中逐渐形成的一种与周围环境、与社会相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领。现代社会发展对人际交流与合作的要求大为提高，培养高职学生的合作能力是素质教育的重要组成部分,要确保高等职业院校的人才培养质量，在加强技能培养的同时，还必须高度重视高职学生合作精神培育，使其树立合作精神。

1.3 生存能力。生存能力指的是人如何充分发挥自己的所有潜能，以适应世界和时代的发展和变化。发展学生的“生存能力”即培养学生综合运用知识及解决问题的能力。具体来讲，学生除了要有吃苦耐劳的精神和与社会各方面打交道的积极性外，还要有较强的沟通能力，即要有说和写的能力。

2高职语文教学培养学生服务社会需要的关键能力的必要性分析

社会经济多元化的形成，对从业人员的需求类别越来越精细，对从业人员的素质要求也越来越高。高职院校是为社会直接输送应用型人才的主阵地，肩负着培养人才的艰巨使命。高职院校从专业设置到课程设置都要为培养学生的关键能力这个中心服务，提升学生将来服务社会的能力。

高职语文作为高职院校的基础课，在教学舞台上扮演着重要角色。然而，目前高职语文教学现状却不容乐观。高职语文教学却没有受到足够的重视。人们往往认识不到高职语文学习的重要性。受传统教育观念和教学方式的影响，许多高职语文教师对高职教育的性质以及高职语文教育的定位认识不清，高职语文教学观念脱离学生的实际需要，教学方法上也存在课堂教学方式单一、僵化，仍以传统的“填鸭式”为主，照本宣科。高职语文教学“不活”、“无用”，使本该对学生职业素养和创业素质的培养有很大帮助的高职语文教学成了个摆设，不中看也不中用。主要承担着培养高职学生服务社会需要的关键能力任务的高职语文教学没有尽到应尽的责任，学生言语表达、书面表达等能力的欠缺, 直接影响高职毕业生的择业和就业。比如医药企业对医药类高职毕业生的素质要求，不仅需要专业知识，更需要良好的语言沟通能力，同样是药店卖药，说什么和怎么说都会给企业带来不同的经济效益。药店的营业员过去只要求中专学历，现在都要大专学历，顾客进店买药，店员给顾客推荐药品，同类药品种好几种，价格也不一，推荐什么、怎么推荐，都需要店员的良好言语表达能力，碰上无理取闹的顾客，还需要店员的应变能力去化解。

所以，高职教育在重视学生专业能力培养的同时不能忽视语文这门重要的专业基础课教学，学生虽然拥有一定的专业知识，具有单一岗位适应能力，但缺乏多方面发展的基本素质，就无法提升就业竞争力以更好地服务社会。高职语文教师对高职教育的性质及高职语文教育的定位要有清醒的认识。

3高职语文教学如何培养学生的关键能力

高职语文教学就是要从实用性的角度出发，为培养学生服务社会需要的除专业能力外的其他三种关键能力服务，着力从以下几个方面着手培养学生能力：

3.1 开展自主阅读训练，提高学生的自主学习能力

学习能力的培养要通过教师的指导，从而使学生掌握科学的学习方法,也就是通常所说的“会学”。学生只有懂得“会学”,才能实现“学会”，才能不断提高。高职语文教学可从培养思想方法入手，不断提高学生的理解力、判断力、批判思考精神及表达能力。教师精心设计学生的自主阅读训练项目，教师定主题、定篇目、定时间、定方法，让学生明确读什么、怎么读，要求学生做好读书笔记，撰写读书心得，让学生感受到阅读的意义并养成良好的阅读习惯，指导学生充分利用课外学习资源，多读书。通过学生自主阅读训练，提高学生的自主学习能力。

3.2 开展研究性学习，培养学生团队合作能力

带领学生开展相关的研究性学习，有利于学生树立自信，培养团队合作能力与创造能力。它是一种学习方式，也是一种综合实践活动，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如：指导学生开展高考作文命题研究等。传统的语文教学只有接受性学习方式。它虽然是一种重要的学习方式，但不能是唯一的学习方式，这种学习方式不利于提高学生的学习兴趣与热情，也不利于发展学生的合作与创造能力，要学生培养团队精神，提高学生创造能力。必须积极探索研究性学习方式，把它作为接受性学习方式的有益补充。这种学习方式既有利于学生培养积极的自我形象、又能发展学生对他人的敏感性和鉴赏力。“许多国家语文课程标准都明确规定，通过研究性学习和跨学科学习，让学生在实践、探究和合作中，发展他们的思考和创造能力。在美国各州的语文课程标准里，将掌握先进的排版软件和图表程序等列入内容目标，要求学生能将数据库、图形和电子表格组合成文字处理文件，体现了对现代技术的重视。美国加州标准还强调语文学习要与其他学科联系起来，在选择必读的文学和提供信息的作品以及布置作文时，地方教育董事会学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他核心课程联系起来，包括历史、社会科学、数学和科学。学生通过读写，探索他们自己的存在与他人存在的关系” [1]。这些都说明研究性学习深受重视，是一种能够培养学生合作能力的极好的学习方式。

3.3 开展职业素养训练，提升高职学生的生存能力

生存教育作为人生最基本的教育之一越来越值得重视。1997年～1999年间，日本教育职员审议会就提高教师的素养问题专门了3次答申。第3次答申上特别强调要“鼓励和支持教师进行自主性、主体性的进修活动”、倡导“教师要有培养学生生存能力的素养” 。

3.3.1 开设演讲、辩论课，加强学生口语训练。网络的快速普及，使得学生有了时间就上网的现象日趋严重，现在的学生越来越不会说话了。加上口语训练教学实践在高职语文教学中受重视的程度不够，课时少且随意无序。口语教学实践的匮乏阻碍了学生职业素质的全面提高。根据对各用人单位选择人才标准的调查以及专家的分析，用人单位聘用人员时，首先会考虑学生的职业素养，职业素养包括这几个方面：基本职业技能、人际沟通能力、管理能力、个人品质。高职毕业生求职时，出现说话脸红，态度不自然，或说话含糊，吐字不清，或说话频率过快，缺少必要的停顿，或说话不流畅，不得要领，让人不知所云等等情况，很难得到用人单位的聘用。《春秋梁传》里有这样一句话：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人？”言是人区别于其他动物的主要标志之一，高职语文教学的任务之一就是使人成为能听会说，能读会写的社会人，这是高职语文教育最基本的人文功能。

3.3.2 从实际出发，加强学生日常文字应用能力训练。目前，高职院校学生的日常文字应用能力较差，汉语应用水平亟待提高。不少高职院校过于强调学生专业技能的培训，片面重视专业技能课程建设，忽视学生文字表达能力的培养，严重影响人才培养质量。福建师大潘新和教授认为，每个人都具有极大的言语潜能，都拥有不同的言语才情和个性，只要创造适宜成长的环境，顺应并促成其言语潜能和个性的发展，势必所有孩子的言语天分，都能发展为言语才华。他提出要确立“所有的孩子都是言语天才”的观念很重要。这样，学校教育就有义务名正言顺地引领每一个学生走上言语人生之路，让他们追求言语上的个性化发展，并最终达成言语上的自我实现[2]。这说明学生是有写好文章的潜质，退一步讲，高职教育培养出来的学生虽不要求成为作家、学者，但日常需要的书面表达能力应该具备，写份报告文字却文字不通，怎么能够服务社会？叶圣陶先生曾经说过：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”高职语文教学要为培养学生服务社会需要的关键能力服务，就应该致力于学生应用写作能力的培养提高，应用写作能力已经成为这个时代每个合格的社会成员必须具备的基本能力。

综上所述，高职语文课程要以实用性为核心, 高职语文教学要为培养学生服务社会需要的关键能力服务，不断深化教学改革，着力于提升高职学生的能力，为培养高素质人才做贡献。

参考文献：

[1] 刘淼，纪秀君.探索•借鉴•提高――论国外及港台地区的语文研究性学习[J].中学语文教学，2003，(7):58-60.

[2] 潘新和. 让言语天才成为真天才――言语生命动力学写作教学论之三[J]. 中学语文教学参考, 2008, (5) :10-12.