网络教学平台的建构主义论文

一、现实条件

传统应用写作教学手段，主要包括口头语言、书籍、教材、粉笔、黑板和一名老师，已经不适应科技不断进步的时展需求。随着当下信息技术的飞速发展，电子视听设备、多媒体信息技术逐渐在高校推广起来。高校在经费和设备配备方面相对较好，网络教学综合平台在高校中的使用是具备现实条件的。网络教学综合平台当下清华大学开发的网络教学综合平台软件是实现教学的信息化管理及多种网络环境的交互式教与学支撑的平台，比较科学地解决了许多传统教学的问题。该平台包括“教学大纲”和“课程介绍”能够让登录的学习者清楚了解课程的教学内容、重难点以及考试的范围题型；教学日历、教师信息、教师可以把有关课程的课件、教案、习题等资料保存在“个人资源”里面，在适时的时候上传到学生可以看见的“教学资料”里面，再通过“课程通知”在平台首页提示给学生；教师可以在“课程作业”栏目留作业、学生提交作业；教师制作好“试题试卷库”、“在线测试”里面的内容学生就可以自测了；“答疑讨论”、“教学邮箱”是师生或生生交流的天地；通过“课程管理”栏目可以把每学期开课的学生导入进来，还可以看到每位学生登录平台的情况；“课程问卷”可以帮助教师征求学生的关于课程的意见建议，从而改进教学或作为科研项目的数据依据。集教学平台、论坛、网站等多种功能为一体，可以将班级师生QQ群、博客、QQ空间等功能整合在一起，使学习、教学、科研活动都更加方便。

二、网络教学综合平台教学模式转变的策略

在传统课堂教学过程中，教师是讲授者，是课堂教学的主体；而学生被动地接收课堂教学内容，往往无法体现学生主体性地位，教学围绕的是如何教，而缺乏怎么样学。一旦利用网络教学平台就能大大改观这种不利局面，学生就会变被动为主动，他们能够积极主动地在网络上搜索学习资料，学习兴趣和效率都会大大提高，传统课堂教学模式不妨采用以下几种策略进行转变。

（一）综合立体化的新的教学模式的转变1、弥补课堂教学课时不足缺陷，实现应用写作多样化的教学模式作为高校网络教学平台，教学内容和信息应该是丰富多彩的，学生可以自由选择自己干兴趣的和专业知识进行自学，网络教学平台上的教学内容越丰富，学生学习才会更加充实。面对现在专业课课时大幅缩减、应用写作作为公共课学生多课时少的普遍现象，网络教学平台的使用则会弥补课上教学时间不足、学生笔记记录不全的缺陷。教师可以将上课时快速播放的课件上传到平台的“教学资料”栏目里，学生可以在课下下载查看，避免学生不必忙于记录教师课件而跟不上教师的授课思路的情况，从而增进学生对写作基础知识的掌握和对例文的理解模仿。还有国家关于公文写作的相关法规、地方政府的公文这些资料很好保存，学生毕业、走向工作岗位也可以查询使用。2、授课知识重点突出，教师课堂教学从容有度传统教学教师上课非常辛苦地讲解所有文体理论知识，学生疲惫不堪却效果很差。有网络教学平台的支持，教师可以做到从容地精讲重点知识，而非重点知识、扩展性、延伸性的知识或操作性强而理论知识易于理解的文体，可以布置学生平台上自学该内容的课件、教案、例文，教师重点指导学生的文体实践。3、转变提交、批改作业的方式，适应未来公务写作需要师生在校园网络教学平台上要交互式进行，就是教师可以利用网络教学平台进行布置作业和批改作业，还能收到学生及时信息反馈。学生也能及时地在网络教学平台上不但能够做作业，还能与教师进行沟通，从而很好地实现网络平台上的师生互动和生生互动。在网络教学平台上的教与学都发生了较大的改观，学生可以上传自己制作的配有图片、影像等学习文件，教师通过学生丰富多彩的学习信息反馈，更好地了解学生学习与思想状况，学生可以不受课堂实践自由学习，可以与教师和同学进行学习交流，这样就改变了传统的作业布置、批改和阅读方式，使学生学习变得轻松和愉快，从而激发学生学习与创作热情。教师在平台的界面上批改作业有一些特殊的符号，有不同颜色，还有超级链接，且可以将正确规范的作业范本发给每一位学生。学生利用网络各种学习软件进行操作，可以自由地下载、复制、拷贝学习资料，利用Word软件强大的功能完成写作任务，也为今后学生利用电脑和网络工作打下了坚实基础，为日后电脑写作公文及其他文体进行适应性训练。

（二）学生学习模式由被动型向自主型转变利用网络教学平台为学生创造了一个自主学习网络化环境，从而产生了新的学习模式。教师在平台上向学生推荐各种渠道的优秀应用文写作资源和素材，上传到网络教学平台“教学材料”栏目里，学生在线自学，这既是课堂教学的延伸，又能够培养学生自主学习的能力。例如教师在教学如何完成一篇实践性的调查报告，可以采用小组合作的方式，完全不需要理论讲解，学生可以登录平台查阅教师上传的有关调查报告的课件、教案、例文以及此次调查报告的参考题目、写作要求等作为学习指导，然后开展调查，再将写好的调查报告上传到平台上，有平台理论资料的指导避免盲目、走弯路，达不到预期的写作效果，这既是实践性教学的尝试也是学生自主学习能力的培养。师生可方便地发表原创作品和研究性学习成果上传到“答疑讨论”的子栏目“课程讨论区”并随时在网上进行讨论与交流。大家百家争鸣似的评论，就像是在网站论坛上“灌水”，间接让每个学生达到学习、练习、鉴赏、评析的目的。通过这种网络教学新模式的改变，可以激发学生学习兴趣和创造性思维能力。此外，利用教学平台“试题试卷库”，学生可以下载复习题，不用在网络上漫无目的的寻找，学生由传统课堂教学被动接受知识转变为利用CSILE网络学习环境自我解决问题的探究式学习，正是适应新课程改革的需求。

（三）因材施教、私人定制的培养方式的转变个性发展、自由选择。利用“教学邮箱”栏目，学生可以针对课堂教学不明白的问题和自主学习不明确的问题，给老师发出邮件，也可以给老师提出一些教学建议，教师针对性的回复邮件，因材施教，对症下药。学生中有不同的职业定位，不同的个性喜好，对于应用文写作的重视程度不同，所以仅仅依靠课堂上短暂的教学是无法满足所有学生的学习构想的。例如课堂上没有时间讲授的申论知识或者广告策划文书、法律文书，有打算考公务员的学生或准备去广告公司实习的学生就可以选择自己感兴趣的内容自学。将自己关心的问题或文体习作，上传到平台里的“答疑讨论”栏目。教师可以为不同程度和需求的学生设计课外训练项目。这样就可以使得学生有效地支配自己的学习时间、自己的学习内容和自学方式，有很大的自主选择学习内容和学习时间权利，传统的因材施教教学方法在网络教学平台上更加发扬光大，让不同的学生都能充分发挥自己学习的主动性和积极性。在呼唤创新教育之时，这也是一种因材施教、私人定制的人才培养方式。

（四）相应的也产生了新的考核模式1、自主学习成绩计入总分校园网络教学平台作为现代化教学工具，可以大大节省教师的教学时间和精力。利用这个平台还能进行平时成绩考核，就是通过学生在这个网络教与学平台上登录的次数多少、浏览和下载学习资料的次数多少，以及积极主动上传的学习资料、发表的文章、参与讨论的帖子，都能作为平时成绩的可量，经过合理的折算计入期末成绩总分，从而更好地督促学生更充分地利用平台保证自主学习的时间。2、教师在线测试或学生自测是对传统考核方式的突破教师可以将拟制好的试卷上传到平台“在线测试”栏目里，可以设置学生自测，也可以设置阶段考核（或期中考试）、期末考核的试卷。如果条件允许，可以要求学生在同一时间在线答题。教师可以将拟制好的习题、试卷储备在“试题试卷库”栏目中，学生可以在阶段复习或期末复习时作为参考，这也是教师对于学生自主学习的一种指导。

综上所述，利用校园网络教学平台进行综合教学，教师的角色也要考试发生转变，由原来的课堂主导地位转变成为网络教学程序的设计者，教学资源的配置者，问题的发现者和解决者，信息资源的收集者和分析者。这样教师的教学负担其实更重了，学生学习反而轻松自由了。但是作为教师最终目的还是为了培养学生的自主学习能力，当然任何新事物都有其利弊，目前校园网络教学平台的使用也存在一些如何协调的问题，毕竟学校网络教学资源有限，学生在上网时间和地点上的问题，还需要进一步完善，学校应该加大网络教学平台软硬件建设，积极拓展和延伸教学内容和手段。

作者：师海英单位：呼伦贝尔学院文学院讲师