如何让学生的“自主”更有生命力

新的语文课程标准倡导“自主”精神，给语文课堂带来了无限的生机和活力。许多语文教师在教学中强调“自读自悟”，即在学生读书思考的基础上，通过教师指导，能围绕重点展开讨论和交流，大胆发表独特的见解。这样，使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。那么如何在课堂教学实践中实实在在地体现这一精神，让学生的自主更有生命力呢？

一、营造氛围，激发学生自主学习的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。为了培养学生独立自主阅读的能力，首当其冲就是要激发学生自主学习的兴趣。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、电教手段的运用等等。一旦强烈的求知欲被激发了，学生很快便能主动地参与到学习中去自主地学习。教师要相信学生能学好，用欣赏的目光去看待学生，尊重学生的意见，热情地鼓励、积极地启发，让学生有足够的心理安全感。其次，教师要善于捕捉学生的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的乐趣。当一个人的才能为他人所承认时，就会产生一种发挥更大才能的心理期待。

教师有意识地营造民主、和谐的学习氛围，有助于减轻学生学习上的精神负担，在教师给予关爱、尊重、期待的情感氛围中，师生进行平等地对话，学生的学习欲望能被最大限度地激发，促使他们积极地学习、主动地探索。

二、教给方法，训练学生自主学习的能力

学习是通过学生的主动行为而发生的。学生的学习取决于他做了什么，学会了什么。教给学生学习自主学习的方法，是使学生的学习兴趣长盛不衰的关键所在。

学生在学习的过程中，会遇到一些不懂、难理解的问题，是感知过程中的障碍。教师在指导阅读中要启发引导，帮助学生发现问题。当学生有疑而发时，往往会遇到表述方面的困难，教师可以教会学生一些提问方法，如直接提问、比较提问、矛盾处提问等等。学生了解了提问方法，逐渐就敢于提问、善于提问。

“归纳课文主要内容”是阅读教学中的一个难点，教师可以教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么的基础上，再给文章分段，归纳段意，最后连接段意；也可以根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。

就“理解词语”来说，教师可以指导学生通过“查字典”“联系上下文”“组词”“找近义词”“找反义词”等方法来理解。

为了丰富课程资源，扩大教学外延，教师还应教会学生收集资料、整理资料的方法；为了提高学生的审美能力，教师还应教会学生鉴别赏析的方法等等。

学生一旦掌握了学习方法，更会无时无刻地投入学习，从而也真正体现了学生的自主性。

三、拓宽领域，提供学生自主学习的空间

教师应提供足够的机会，给学生更多的自由学习空间和学习主动权，让学生在教师的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以学生合作学习或师生共同研究的方式各抒己见。

1.把选择学习内容、学习方法的权力交给学生

教学要以学生为主，把获得知识的主动权交给学生，才能从根本上改变学生在学习过程中消极被动的地位。结合教材的特点，教师组织学习活动时，可以设计可选择性的活动，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的学习内容和学习方式进行学习，使学生的自得到淋漓尽致地体现。

2.把解决疑难问题的机会交给学生

学贵有疑。学生在学习过程中提出的疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应该是学习的主人。在课堂教学中，教师应最大限度地引导学生进行讨论、争辩，使学生在自主阅读、思考、交流、探讨中求得知识的深入，得到发展。有自我观点的辩论能最大限度地激发学生的智慧，使他们自主地投入学习活动中，让思维迅速地发散和集中，扩大了信息交流和思维容量。把解决疑问的机会交给学生，对学生的思维发展有显著的作用，促使了学生更好的自主学习。

为了使学生的自主性更有生命力，教师在组织学习活动的时候还应避免形式主义，学生的自主学习要有价值，教师的引导要有目的，重视学生学习过程的真实展现。

学生是学习的主人，教师应该提供足够的机会，给学生的“学”更多的自由空间和自，让学生亲自经历学习过程，获得学习方法，在求知中“自主”，使学生的自主学习能实实在在、扎扎实实地进行，使学生的自主性获得旺盛的生命力。

（作者单位 常州市觅渡教育集团冠英校区）