生命教育在高中语文教学的渗透

一、前言

生命是最宝贵的，因为它对于每个人仅有一次。总体来看，学生们积极向上，热爱学习，珍爱生命。但是，近年来，在部分中学生群体中，消极厌世、忽视生命的现象也时有出现。浙江健康教育所的一份调查显示，在中小学生中，曾有13.3%的人计划或考虑过自杀。除了伤害自己，个别学生伤害他人、残虐小动物的现象，也时见报道。为什么我们如花般的、在学校受着良好教育的青少年，会如此漠视生命呢？追根究底，笔者认为，是和长期以来我们的学校教育中过于注重考试分数、注重智育，而有意无意地忽视德育，忽视学生的健康成长有着重要关系。其实，生命教育关系着一个人的健康成长与全面发展，对于学生的现在及未来有着极其重要的影响。在学校开设的所有学科中，语文学科以其浓郁的人文性，毫无疑问，最应担负起生命教育的重担。目前，关于生命教育的理论研究比较多，而将生命教育与具体学科教学相结合的应用研究较少。下面，就高中语文阅读课如何渗透生命教育进行探讨。

二、在文本中挖掘生命教育的素材

通读人教版高中语文教材，就可以发现，字里行间皆充盈着对生命的尊重与热爱。而人性中最主要的东西———生命和爱，已潜移默化地渗透在精选的每一篇语文教材之中。因此，在语文教学过程中，我们要让学生仔细阅读文本，品味文本，发现文本中的情感因素和价值取向，引导青少年学生了解生命、感受生命、珍视生命，提升生命的品质，树立正确的人生观、价值观，让生命展露出最美好的色彩。比如陆蠡的著名散文《囚绿记》，记录了自己“爱绿”———“囚绿”———“释绿”———“怀绿”的心路历程，淋漓尽致地表现了作者对那一段因爱而生害的心路历程的自责和忏悔。这就是很好的对学生进行生命教育的素材。文学是人学，是人心之学。语文教师教语文的过程，也是引导学生明辨是非、成长成才的过程，要用人类的精神文明，促进学生健康成长，深化学生对自然、社会、人生的认识，培养学生积极向上的人生观。要教育学生，不仅要珍爱自己的生命，更要珍爱别人的生命；不仅要珍爱人类的生命，也要珍爱动物、植物的生命。

三、在课堂中提升生命教育的意识

新课标强调，高中语文教学过程中要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”其实就包含重视生命教育，提升生命品质，促进学生健康成长。比如史铁生的散文《我与地坛》，流露出作者对苦难人生的深刻体验，对母爱和母亲的理解与追忆。通过这篇文章的教学，要让学生学会勇敢地面对人生，即使在人生逆境之中也要以坚忍不拔的毅力追求新的生活，对未来始终洋溢着乐观与自信。同时，有感于当今社会亲情日渐淡漠的现实，语文教师要对学生进行情感价值教育，引导他们理解母爱的艰难、隐忍和伟大，温润学生的心灵，丰富学生的情感体验，提升生命教育的意识。

四、在体验与对话中感悟生命的价值

新课标注重学生的个性化阅读，强调学生在阅读过程中，要充分调动其生活经验和知识积累，积极思考，切身体验。只有让学生在课堂上能处于体验的主角，才能充分调动学生的学习热情，才能让他们兴致盎然地去探求知识、生命的奥妙。也只有让学生去充分体验，在体验中与作者、文本、同学、自然、社会进行对话，才能让他感受到生命的鲜活，在丰富的体验中、在自由的对话中，激活情绪、感受、理解、联想、感悟等心理活动。生命化的语文课堂要求教师关注学生的活动与体验，在课堂中教师要尽量搭建师生、生生交流的平台，鼓励学生大胆发言，允许学生有个性化的体验与理解，让课堂成为学生舒展生命灵性、培养健康生命观的乐土。

五、在合作与探究中开发生命的潜力

合作学习在上世纪70年代兴起于美国，它克服了传统教育的许多缺陷，既提高了学习效率，又促进了学生的人际交往。而学生人际交往的能力，对其生命成长来说，意义重大。统计资料表明，若有良好的人际关系，则工作成功率与个人幸福达成率达85%以上。我们培养的学生，最终是要能适应社会的发展需求的，作为教师，要提早为其生命潜力的开发、人生幸福指数的增加做好准备。如在教学《祝福》时，为了进一步理解祥林嫂背后代表的社会悲剧性，笔者围绕祥林嫂之死展开了一个合作探究型的大讨论：“是谁害死了祥林嫂？”讨论先分小组展开，规定小组中每一位成员的任务：有的负责听、有的负责记、有的负责写、有的负责说，让学生各司其职，不让一个学生空闲。这样的激情四溢的合作探究讨论，不仅加深了学生对文本的理解，而且使学生感知到合作的力量，有利于他们团结合作精神的培养。同时，在合作学习过程之中，学生学会了与人交往合作，领悟到了人际交往中的核心———参与、倾听、接纳、尊重。

六、结束语

总之，语文学科中蕴含内容广泛、方式多样的生命教育。只要我们语文教师善于深入挖掘教材、灵活处理教材、创造性地使用教材，就能在语文教学中潜移默化地对学生渗透生命教育，给孩子内心一片蔚蓝的天空。

作者：钟康石 单位：江西省于都中学