汉语词汇特点与对外汉语教学

摘 要：根据第二语言习得理论，让留学生了解汉语语素、汉字和词的关系，全面掌握复合词的词义，逐步感悟汉语词汇的民族特色和汉民族特有的思维心理特征。结合汉语的词汇特点有的放矢地进行教学，能够收到事半功倍的效果。

关键词：汉语 词汇特点 对外汉语教学 留学生

一、汉语词汇的特点

语言由语音、词汇和语法三大要素构成。 语言的不断发展变化，在语音、词汇和语法三方面都有所体现。其中语法是较为稳定的，语音其次，词汇不断更新。以《现代汉语词典》为例，第1版(1978年12月)，共收词5.6万条，今天的第6版，词条数量6.9万，也就是说，30多年来，收录进《现代汉语词典》的词条就增加了1.3万。新词逐渐出现，也有一些词慢慢就不用了，口语和书面语中都不再使用。

汉语的词汇有以下特点：

1.以单音节语素为基本形式

语素是语言的最小单位，也是构词的最小单位。以单音节语素构词是现代汉语词汇的突出特点。口头上，一个单音节语素指的是一个带声词的音节，在书面上是汉字。

2.语素构词以五种语法结构为基本形式

语素和语素组合成词语是有语法规律的，它同词与词组合成短语的五种基本结构是相同的。这五种组合方法是并列、偏正、动宾、动补、主谓。

例如：

以上五种结构也是新词产生采用的主要结构，尤其是并列、偏正、动宾这三种方式。其中动宾结构不断增加，这很值得注意。

3.常用词的音节数以单音节和双音节为基本形式

汉语的词由单音词向双音节词发展，这是古代汉语向近代、现代汉语发展的一个重要特点。两个语素构词，词和词可以相应成为词族，比如，以 “水”为第一个语素，和另一个语素组合的词有:

三音节词近现代较古代有明显的增加，特别是近几年，三音节词的数量不断增长。像 “性” 作为后缀的三音词，有相当多的词，成了一个词族。如逻辑性、代表性、敏锐性、可行性、盲目性、科学性、原则性、系统性、决定性等等。像 “性”这样的后缀，又有化、家、员、者、派、生、素、论、式、品、纲、度、法等，在它们充任不自由语素时，意义已经虚化了。

目前来看，汉语的多音节词发展到了四音节就不再向更多的音节发展。另有一些专有名词或科学术语甚至一般用语，喜欢用两个双音节再行组合，又成了四音节词语: 精神文明、物质文明、遗传工程、边缘科学、运载火箭、机器翻译等。

4.利用重叠词或含有重言成分的词是汉语词汇构造的又一特色。我们根据重叠有无原型可以把它们分成两大类 :

（1）有构词原型

AA式：人—人人；天—天天； 家—家家。

ABAB式：研究—研究研究；讨论—讨论讨论；调查—调查调查。

AABB式：整齐—整整齐齐；热闹—热热闹闹；大方—大大方方。

AAB式：读书—读读书；冰凉—冰冰凉；跑步—跑跑步。

ABB式：冷清—冷清清；慢腾—慢腾腾；干巴—干巴巴。

A里AB式：糊涂—糊里糊涂；啰嗦—啰里啰嗦；模糊—模里模糊。

（2）没有构词原型

最典型的就是“单字 +叠字”或“叠字 +单字”类,如:绿油油　、黑乎乎、白茫茫、呱呱叫、毛毛雨。

二、根据汉语词汇的特点有的放矢地进行对外汉语教学

对外国学生进行汉语词汇教学，一个重要的前提就是要充分认识、理解和把握汉语词汇结构的基本特点，即以语素为基础，按照汉语短语结构的基本规则构词，从而使形成的复合词在结构上与短语保持一致。

1.在对外汉语教学中，应当利用现代汉语词汇以单音节语素为基本构词单位的特点，牢牢抓住汉语 “音节—语素—汉字”三位一体的这个中心，让学生在感性上能够体会到汉语词汇构造的基本特征。一方面让学生掌握基本词汇，同时能初步了解单音节词可以充当语素参与构词的作用，即了解语素在复合词中的显义作用，根据生词中学过的语素来推测词义，不断扩大词汇量，起到举一反三的作用。

2.复合词是汉语词汇构造特点体现最突出、最鲜明的部分。汉语词汇中复合词占优势，利用这一特点，让留学生全面掌握词义，逐步感悟汉语词的民族特色和汉民族的思维特征，快速扩大词汇量。

与英语相比，汉语词与词的界限不是很清晰。但从词语构造特点入手，可使留学生理解并掌握汉语复合词语素间的组合语素义和整体义的关系，这对他们阅读理解和言语表达很有好处。我们认为在讲解词语时，结合词的构造特点，给学生讲解复合词语素和语素之间的关系以及各语素在词的整体意义中的显义作用是非常必要的。更重要的是，发挥学生的主观能动性，让他们自己分析类似的词，使他们更深刻地体会汉语构造的特点，达到举一反三的目的。

3.词汇教学的主要任务是讲解重叠的语法意义。比较好的方法是通过对比让学生体会重叠和非重叠的不同，采用重点讲解与类推相结合，这就要求教师要进行适时的总结。第一大类中词汇意义改变的词应讲出词义的变化，当然还是从语素义的角度来讲。第二类是十分地道的汉语词，也是留学生比较难掌握的词。这类词的核心语素一般都是单字，但与单字的表达效果是大不一样的。所以在词汇教学中我们也要进行适时的总结，使学生能一看到类似的词便可以理解它的意思，也应有意识地利用这类词的构造特点让学生感悟汉民族特有的思维心理特征。

参考文献：

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[6]孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究.商务印书馆，2006