高中英语小班化任务型教学模式的有效应用

摘 要： 随着我国教育体系改革的不断深化，在新课程标准的要求下，为了不断促进教学质量的提高，教学手段和教学模式的改善已成为时代的必然要求。任务型教学理念逐渐引入高中英语课堂教学，是我国外语课程素质教育改革的一个走向。在多元化社会，需要的人才是多方面的。小班化教学把教育重心由教师转向学生，真正确立学生在班级活动中的主体地位。将任务型教学模式与小班化教学相结合将是一种有益探索。本文就高中英语课堂如何有效应用小班化任务型教学模式展开分析。

关键词： 高中英语 小班化教学 任务型教学 教学模式应用

一、引言

任务型教学即在教学活动中，教师围绕特定的交际项目设计任务，学生通过表达、解释、询问等各种语言形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。相关调查结果显示，教师对于在大班中使用任务型教学的热情不高。小班化教学是一种因材施教的教学实践。然而相关研究和实践证明，小班化教学存在学生讨论不够热烈等不足之处。任务型教学与小班化教学各有优势和不足。新型的小班化任务型教学模式，以“观察・思考”、“活动・探究”、“动手实践”等形式呈现教材内容，有助于促进师生互动和学生间的合作交流。尤其对于相对枯燥的英语教学，不仅能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，而且能把课本知识与现实生活紧密联系，强化学生的英语交际，增强学生的探究能力和思考能力。将任务型教学这样一个综合教育策略与小班化教学的因材施教相结合，将大大提高英语课堂教学效率。如何有效应用这一教学模式是教育界普遍关注的问题。

二、高中英语小班化任务型教学模式的有效应用

任务型教学程序包括pre-task，while-task和post-task三个阶段，即任务的准备、实施和评价。高中英语小班化任务型教学以任务活动为主要途径，在英语小班环境中，在真实语境下发挥学生的自主性和探究性，使语言教学过程任务化，使学生由被动接受知识变成主动获取知识[1]。为了有效应用这种新型教学模式，应做到：

（一）实现师生角色互换

就教师而言，教师由主角转变为主导者，与学生一起学习或向学生学习。教师要做学生学习的促进者、引导者;做生动课堂活动的设计者，良好教学氛围的营造者;做学生完成任务的监督者和帮助者，做学生学习的好伙伴，兼顾大多数学生，提高集体参与的热情。就学生而言，学生要从被动的受众转变为课堂主角，在任务活动中做社会交往者、组织协调者和合作互助者，勇于尝试使用熟悉或不太熟悉的语言知识和技能，通过对自身不足的感知，产生自我探究、自我完善的欲望，并内化为学习外语的动力。

（二）制定明确的教学目标

课前必要的准备工作是小班化任务型课堂成功的前提，目标是教学效果的保障[2]。因此，教师要关注每个同学的学习状态，并据此制定科学合理的教学目标，包括课时目标、单元目标和总体目标等。一方面，高中英语教师的备课要包括教学方法、要掌握的知识专题、重难点等目标，另一方面，为了保证目标的实现，教师要设计可行性任务，组织学生提前预习，加深对将要学习的知识的理解，为课堂的任务操练做好准备。

（三）创设仿真化环境情境

在真实的语境下完成教学任务，能够缓解学生对学习和考试的过度紧张。通过情景教学，吸引学生注意力，提高学生学习热情，教学任务将更易完成。教学情境的创设应尽可能真实，以方便学生为宗旨，从维护学生的心理健康和个性化发展角度出发，创设学生乐于参与、积极主动思考问题的趣味情境，为学生提供任务执行所需要的环境和背景条件。例如在学习人教版高中英语的“English around the world”时，教师可以设计一场辩论赛情境，引导学生主动了解英语在不同国家产生的文化差异，不仅让学生提前预习教材内容，同时提供主动学习和探究的机会。

（四）开展针对性任务活动

目标和情境都是任务型教学的pre-task阶段。高中英语小班化任务型教学是以任务为主要途径，以学生为主体，通过执行任务活动实现教学目标的。任务实际上是由一连串相互关联的活动组成的。在while-task阶段应开展有针对性的活动。设计活动时要注意：活动目的要明确;活动繁简程度要适当;活动形式要灵活多样;活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点;活动要以英语交际为主;活动要具有挑战性。进行精细设计，目的是让学生在任务学习活动中，不仅使用一种语言技能或一项语法知识，而且综合运用多种英语表达技能和语法知识，从而促进学生对英语知识的掌握和综合语言能力的发展，为真实交际做好知识储备。例如教学“Language Learning”这篇课文，教师可以设计词汇联想、学习方法总结、汇报学习体会等一系列活动，以学生相互采访的形式，让学生在实践中理解英语，接受英语，从而掌握英语知识[3]。

（五）进行多元化成果评价

post-task阶段即任务完成后的成果评价环节。新型的教育教学方法应采用新型评价方式衡量其成果。为了让每个学生都有机会展示风采，逐渐克服胆怯，增强自信心，提高语言应用能力，教师应该进行多元化成果评价，鼓励学生用自己的智慧与劳动获得运用语言的能力。在完成“pre-task，while-task到post-task”这样一个小的任务学习阶段后，还可采用调查问卷、会话练习等形式进行阶段性的评价和检测。如在上述“Language Learning”采取任务结束后，应对学生的实践成果采取师生互评、学生互评、小组互评等方式进行评价，让学生在帮助别人改正缺点的同时，纠正语音、语法，增加词汇量。

三、结语

高中英语小班化任务型教学法以建构主义为理论基础，核心就是以人为本。其有效应用，应结合小班化教学的优势，在任务型教学的全过程综合考虑师生角色和从目标、情景、活动到最后评价等重要教学因素，提高完成教学任务的效率，促进学生英语水平的提升。

参考文献：

[1]李文中.英语小班化教学的现实思考[J].语数外学习（高中英语教学），2014，01：38.

[2]樊轶辉.任务型教学模式在高中英语教学中的应用与探讨[J].中学生英语（高中版），2014，06：25-26.

[3]庄露芳.高中英语教学中应用任务型教学模式的实践分析[J].中学生英语（高中版），2014，18：40.