新课程背景下初高中物理教学衔接的案例分析

很多学生升入高中后，很难适应高中物理学习，特别是普通中学的学生，普遍感到物理难学，这也是物理老师感到非常困惑、头痛的问题，付出了劳动却收效甚微。与初中知识相比较，高中物理课程无论在知识的深度和广度上，还是学习方法、学习习惯、学习心理上都有很大的不同；对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求。如何让学生在尽量短的时间内适应高中的学习、顺利地跨过这个学习台阶，是我们高中物理老师值得研究和探讨的一个问题。由于高、初中物理教学衔接问题受多种因素的影响，针对学生的实际情况，要采取的措施和方法也不一样。本文从初高中的课程特点方面、学习内容、方法等几个方面分析了初高中生物理学习的差异，从教学课例中提炼出一些案例，进行反思研讨，希望能够对高中物理教学起到一定的帮助作用。

一、初、高中物理课程的特点

初中物理知识与高中物理知识相比，其变化是：①从直观到抽象。比如，初中讲机械运动是指物体的运动，而高中是讲质点的运动。②从单一到复杂。比如，初中研究二力平衡而高中研究多力平衡，从初中的匀速直线运动到高中匀变速运动、变速运动和匀速圆周运动。③从标量到矢量。初中的代数运算到高中的矢量运算，在语言上从浅显表达到比较严谨、规范的表达，物理量从定性讨论到定量的计算。④初中物理涉及问题的特点简单、直观、具体、形象；高中物理分段运动多过程、连接体、临界状态。⑤初中物理涉及公式、定理、定律少、简单、容易记；高中物理涉及公式、定理、定律多，可从不同的角度分析应用。⑥初中的学习由于教学的进度比较慢，对概念规律反复讨论，变化不多，而且学习方法比较简单、机械，既不习惯于复杂计算，也不习惯于独立思考，只要记住公式，把题中的已知条件代入就可以知道答案；高中的教学进度明显加快，课堂教学的密度大大提高，概念多，公式多，抽象，物理规律复杂，物理规律表达方法灵活，对数学能力要求高，如力学对三角函数的要求，靠初中那种以机械记忆来学习的方法，是行不通的。⑦初中物理对学生的思维方式要求是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论；高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。⑧初中科学探究主要是指学习重心从过分强调知识的传承，向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神；高中课程科学探究，主要经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。比如，在初中物理中对摩擦力的探究主要是研究摩擦力与哪些因素有关？而高中物理对摩擦力的研究是滑动摩擦力大小与物体间压力的关系及计算公式、研究最大静摩擦力，引入静摩擦力。一个定性，一个定量。通过这个例子，我们知道，初中课程的科学探究注重探究过程的体验、初步处理实验数据、简单描述实验结果，并尝试解释；高中的物理科学探究注重探究或验证物理规律，对实验数据分析处理，对实验结果进行解释和描述。

二、初、高中知识内容上几个重要的落差点

从初、高中物理课程的特点来看，存在几个大的台阶，成为衔接的主要障碍。

1.模型工具运用的力度加大

初中物理教材强调直观性，而高中，学生面临着使用大量的抽象物理模型问题如质点、轻绳、轻杆、光滑平面、光滑斜面、点电荷、电场线、磁感线、等势面、理想伏特表、理想安培表、理想变压器等。比如，以简单的月球绕地球的运动来说，如果不引入质点这个模型，月地之间的距离就不知从何算起。初中针对的是一些要学习的“知识”，而到了高中，要针对的是很多的学习知识的“工具”，或者说是“解题思想、解题方法”。这些“理想化”了的纯物理模型，学生在理解上是个难点；在应用上，建立物理模型则更是个难点。

2.矢量的问题导致物理问题难度加大

虽然初中物理知识也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次。但进入高中，矢量的问题成了物理内容的一个重要问题，要分析、要运算，如求合位移、合力的问题涉及到矢量法则的运算，以至加速度、电场强度、磁感应强度、动量、冲量等问题，矢量已经成为了物理知识中的一大关注的问题。

3.图像法处理问题成为非常重要的方法

对于直观、内涵深刻、形象抽象一体化的“图像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是应用它形象、生动的一面，避开它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像问题。初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”的过渡，高中应用图像要去解决大量抽象的问题。例如，变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。初中用图像的直观性“解决”一些问题，而高中是要由图像去“抽象”出一些问题。特别是在机械振动和机械波、交流电等内容中，对图像的应用层次更深，应用到三角函数关系。在单摆、电磁感应、电路分析的内容中，从图像中还要分析出更深刻的含义，图像的斜率、与坐标轴截距、与坐标围成的面积所表示的物理意义等。高中还往往把图像和函数式（公式）结合起来进行综合的分析和演绎。

4.从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃

初中讨论的变化问题，也都是形象、直观的，所进行的变量的讨论与分析，与“函数”结合的不紧密。初中的计算，也只是根据公式，代入已知的“量”来求未知的“量”而已。初中的“量”和“数”，主要是静态的。而到了高中，“公式”已经演变为“函数式”了，“量”、“数”演变为“变数”、“变量”了。在高中，更多地注重变化规律问题的探讨，甚至有很多“变化范围”、“极值”、“多元性变化”问题的讨论。数学知识和数学思想方法作为工具大量地用于物理问题之中。

三、衔接中要注意的几个原则问题

1.循序渐进原则

这是最主要的原则其包含三个方面的问题。一是在知识的难度上，要循序渐进。高一物理开始的教学，要放慢速度、降低难度。对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡，比如牛顿第二运动定律的教学中，防止过早的做整体法、多物多过程的问题，防止一步到位的教学。二是所给学生的问题（探究、思考、讨论的问题），开始的时候可以分解成若干个小块，然后逐渐增大问题的难度。三是教师的教学方法，要由初点，逐渐向高点过渡，在一些知识上进行复习与补充，比如在必修1第三章“相互作用”中大部分内容初中已学过的，如重力、弹力和摩擦力在初中也有了，在教学中必须做好新旧知识之间的过渡和衔接。例如，在选修3-1“电路的计算和分析”中，要对初中的串、并联特点进行复习，逐渐增大学生独立思考的能力和自学能力。在学生学习能力的培养上，开始多注重学习习惯的培养，之后再多注重能力的培养。知识需要学习，能力和习惯也需要学习，而且是更重要的学习。

2.以大多数为主、少数为辅原则

在教学中，应该以新课标为准，重视对基础知识、基本概念、基本规律的教学，特别是普通中学，大多数学生基础较差，为了便于今后的教学、树立起学生学习的自信心，应重视基础知识的教学，对基本概念应理解透彻，练习做题、布置学生做作业也是以基础题为主，而那些综合性强的、偏、难、怪、繁的题目，一定不要做，以免挫伤学习的积极性。学生的个性差异是不同的，因而接受知识的能力也不一样。在物理课堂上，看似学生都懂了，其实真正理解掌握的很少。普遍的情况是学生感觉都懂了，而做起题来又不会做。因此，课堂上教师要多给学生交流的时间，多给学生自己探究和体验的时间，多给学生自己独立思考问题时间，多给学生归纳问题和整理思路的时间，多给学生理解的时间。

3.教学方式多样化原则

不同的学生、不同的教学内容对应不同的教学方式方法，恰当地变换教学方式，有利于引起学生的注意。让学生讨论，提高学生的思维质量和速度，锻炼学生的语言能力，培养学生的交流意识，消除个人的思维僵化。让学生独立思考，培养学生的解决问题能力，提高推理、分析能力。让学生听老师讲，提高学生的接受能力，培养学生虚心好学的品质。让学生探究，锻炼学生的个性品质，培养创新精神。让学生自学，培养学生的自主性和主动性，提高学生归纳、分析、记忆能力，等等。

四、用新课程理念改进教学方法，高效完成初、高中物理教学的衔接

随着新课标的改革，严格按照新课程标准进行教学，顺应教学大纲的要求，重视初高中物理知识的衔接，对学生进行自主思维能力的鼓励，使学生在学习物理中减少厌倦、畏难情绪，信心和积极性得到较大提高，使大部分学生对物理课产生浓厚兴趣，由易到难，循序渐进，提高学习的效率。