让“情景”在小学英语课堂中“妙笔生花”

摘 要：小学英语教学要培养小学生在真实生活中运用英语的能力，发展学生思维，就要根据少儿生理、心理特点的认知发展水平，依托情景，主体参与动静结合，活动致趣，将语言的“学得”方式有机转化为“习得”方式，多方位、多角度、多形式地创设形象生动的情景，让学生真切地感知、理解、体验、实践、参与这门语言，使之真正成为英语学习的主人。

关键词：借助情景；预热激趣；创设情景；导入新课；展现情景；充分演练

英语是一门语言，语言是语音和语义的载体，是客观情景的反映和代表。人类学家马林斯基指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不代表什么。因此话语也只有在情景语境中才能产生意义”。不言而喻，情景对语言学习的成败起着至关重要的作用，而对于中国学生学习第二语言――英语，情景的创设尤为重要。

本文所言情景，是指外语交际的社会情景，即运用话语进行交际的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作、动画以及语言创设的社会语言情景。

良好的语境是儿童学习母语的一片沃土。耳濡目染自然会运用得得心应手。加之小学生的思维特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，小学英语教学要培养小学生在真实生活中运用英语的能力。发展学生思维，就要根据少儿生理、心理特点的认知发展水平，将语言的“学得”方式有机转化为“习得”方式，多方位、多角度、多形式地创设形象生动的情景，让学生真切地感知、理解、体验、实践、参与这门语言，使之真正成为英语学习的主人。目前，情景教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

以下是笔者对“情景教学”的尝试性探索。

一、借助情景，预热激趣

英语有则谚语说：“A good beginning is half done”。（良好的开端就是成功的一半）。而这良好的开端取决于学生的兴趣。学生只有对教学内容产生兴趣，注意力才会很自然地集中到教师这方面上，学习才能成功，正如所谓的“兴趣是打开知识大门的钥匙”。

当教师踏着上课的铃声，愉悦地赶往教室和学生互相问好，共同演唱一首英文歌曲，或设置情景组织的游戏；或根据情景安排值日生报告及课前三分钟的即兴表演；或根据情景设置一个“悬念”提出一个发人深省而颇感兴趣的话题时，你会发现那一张张稚嫩的小脸上荡漾着喜悦、兴奋，很快就投入到英语学习的情景之中，唱响了“快乐之家”的前奏。

二、创设情景，导入新课

“新授”是课堂教学的“重头戏”。在语言的新授阶段，创设真实自然、贴近生活的语言情景，有利于学生理解、感知、体验、参与教学内容，最终达到课堂的预定目标。

1.设置的内容要“准”要“新”

尽可能让学生去看、去听、去说，充分调动学生运用各种感官感知学习的对象，把课外内容与实际情景、事物连为一体，形成具象概念，使学生轻松学习，让学生快乐地完成学习任务。即要新颖，紧扣主题，恰到好处，能吸引学生的注意力。例如，我在教授新句型May I have a look？创设了如下情景：春光灿烂的一天，幼儿园的风景格外美。青藤缠绕着绿树，色泽鲜艳的花儿零星地点缀在草地上，蜜蜂蝴蝶翩翩起舞。白雪和玫瑰坐在红房子的窗下玩（电脑展现）。

Snow：I have a doll. It can sing（电脑配音）.

Rose：I have no it. It’s my dream（渴望的眼神盯着，一只手放在胸口）。

May I have a look？

Snow：Sure，here you are（很高兴的）.

这时老师发问：玫瑰问了什么？是什么意思？通过对情景的感知，学生对抽象的语言材料有了生动的语言触摸，充分发挥了学生的视听感觉很快就记住了句型，并能容易地理解其含义及用法。

2.设置情景，导入新课还要“巧”

小学生与动物们有一种自然的亲切力，利用小学生的这一心理特点，在教人体部位的单词时，我设置了如下情景：

T：Boys and girls，today I’m going to introduce you a new friend .Guess！Who is it？ Look！It’s coming.（电脑里立刻出现了一只敦实可爱的熊猫）。

Panda：Hello，I’m Mr. Panda. Nice to meet you。

Look at me. This is my eye/mouth…

让学生与熊猫“握手”摸摸它的各部位，然后配乐，让Panda发令：Touch your eye / mouth...学生边指边说：This is my eye/mouth...

通过上述情景，巧妙地引导学生进入情景，使学生在真实的语言环境中学习语言、训练语言、应用语言，同时也渗透了“动物是我们的朋友”这一思想教育。

三、展现情景，充分演练

在课堂教学中，多角度的展现情景，多方位的演练，有助于学生将感知后的新内容输入大脑，形成较持久的记忆。例如，在上文“May I have a look”？的教学中，通过新课导入，学生有初步感知，应立即展现如下情况：七个小矮人要来参观幼儿园，他们为小朋友带来许多玩具，逐一对话，让学生充分感知、理解。随后老师可将学生自己带来的玩具拿出来，组织学生在模拟情景中进行小组操作。对于语言水平较高的班级，还可介绍一些新的玩具名词，以增大词汇输入量，扩大训练范围，而满足不同层次学生的需要，（但教师要把握好单词量的度）。这样大大激发了学生的发散思维，把学生的学习热情推向了更高的境界。

四、“身”入情景，形成能力

当学生以“滚雪球”形式，掌握了新知识后，便产生了运用英语表达的欲望，以及获得更多更新信息的要求。加之小学生胆子大，心理障碍小、善于模仿，老师要留有空间，满足学生的需求，积极创设自然、真实、生活化的语言情景，带领学生走入情景。在教学中，要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。例如，在学习水果名称时，可创设到超市购买水果，让学生用英语提问或介绍不同的水果名称给父母，表达自己或父母喜欢吃的一种或几种水果。学生都有机会表达自己的喜好，从而能感受到语言给他们带来的成功。

布鲁姆认为：成功的外语课堂偶像应当在课堂内创设更多情景，让学生有机会运用已学到的语言，充分体现语言的实践性和交际性。因此，教师要鼓励学生进行交际，让学生在老师的指导下感知、体验、参与和合作，真正做到学以致用。