如何激发学生思考

教学是教和学的双边活动。教师在生物课堂教学中可以通过巧妙设疑、融洽师生关系、创设教学情境等手段激发学生思考,把学生培养成一个个善于思考的人。

教师在课堂教学中常常会设计不同层次的问题激发学生思考,指导学生进行科学探究活动。那么如何在课堂教学中激发学生思考呢?本人在生物课堂教学中做了以下几个方面的尝试。

一、巧妙设疑,激发学生思考

“学起于思,思源于疑”。有趣才能使学生注意力集中,才能使学生主动探究知识,因此在课堂教学中,教师要想方设法通过设疑布障引起学生兴趣,激发学生思考。

如在进行“两栖动物的生殖和发育”一节教学时,让学生在聆听青蛙的鸣叫声后,教师设疑:你知道在夏季的夜晚鸣叫的是雄蛙还是雌蛙?它的鸣叫有何意义?再如在学习“生物的遗传和变异”部分的第一节序言时,教师说出种瓜得瓜,种豆得豆;一母生九子,九子各不同的俗语,……这些问题的提出或趣事一提出,能立刻吸引学生因急于知道其中的原委,注意力就自然的高度集中,思维也会非常活跃,就能很快地接受知识。从而达到想学、乐学的目的。

二、融洽师生关系,鼓励学生勤思善问

课堂教学,教师是主导,教师既要对学生严格要求,又要尊重学生;但学生又是学习的主体,因此本人的课堂教学的设计应围绕学生已有的知识基础和思维方式而进行。对学生而言,学生的认知能力,学习习惯等虽有不同,但是本人认为学生和教师地位是平等的,只有真正民主的课堂,融洽的师生关系,学生的思维才会活跃,才有可能做到勤思。“亲其师”而“信其道”。只有这样,学生才能解除一切顾虑,积极思考,大胆质疑,主动地跟着教师学习。

三、创设教学情境,活跃学生思维,引导学生思考

教师的主导作用主要应体现在根据学生已有的知识水平,创设良好的教学情境。本人在课堂教学设计中为活跃学生思维,引导学生思考,有意识地创设了各种不同的教学情境。

1.激发争辩。处于初中阶段的学生思维活跃,敢于对问题提出挑战,教师要充分利用这一特点。课堂教学中,我经常有意识地对知识设疑,引导学生思考。对于提出的问题,学生回答后教师不必急于肯定、否定或解答,而是应通过诱导,激起全班同学的争辩。通过争辩,活跃学生们的思维、深化所学的知识。

2.利用直观教具教学。生物学属于自然科学,学生学习的生物学知识大多来自日常生活实际,学生易于观察和理解,但也有许多生物学知识如生物体的内部结构或生理功能等知识学生又难以掌握。本人在课堂教学中有意识地利用生物模型、动态磁性教具、挂图、演示实验、分组实验等直观教学手段,它们更能活跃学生的思维,引起学生的思考。

如:在讲授《开花和结果》一节中的果实和种子的形成部分知识,比较抽象,以前本人仅仅靠学生观察图片的方式进行教学,效果并不理想。为此自己设计了花的结构与传粉受精动态磁性教具,利用此教具可以分层次,直观地演示桃花的结构、传粉与受精、果实和种子的形成等知识。在课堂教学中,学生非常感兴趣,能够认真观察,积极思考,较好地完成了教学任务。

3.巧妙设计板书和板画。在生物教学中,恰当的板书有助于区分教学内容的主次,使学生易于掌握教材的系统和重点;对基本内容有明晰的认识,并利于学生笔记和复习。而板画能使静止的生物学知识变得生动、鲜明和形象,利于理解和记忆教材内容。利用板书和板画可以使学生形成系统的思维习惯,学会科学的思考。

当然,在课堂教学中,教师还可以结合实际,联系生活,交叉使用各种教学方法去活跃学生的思维,提高学生获取新知识、分析和解决问题的能力,最终把学生培养成一个个善于思考的人。

作者单位:山东省淄博师专附属中学