走进文本 走向学生

2012年12月，刘继芳执教的语文课《伯牙绝弦》在自治区优质录像课评比中获得一等奖，赢得了专家们的一致好评。刘继芳告诉记者：“我理想中的语文课堂是简简单单的，是基于儿童视角，并以儿童的发展为出发点，通过引领学生亲近文本、与文本对话、对文本深度解读，打造让学于生的学堂。”这正是她在此次赛课中获奖的秘诀。

从教27年来，刘继芳一直秉持着以上的教学理念，但凡听过刘继芳上课的人，都觉得她的语文课没有刻意雕饰，只有适度引导，学生在轻松自然的课堂氛围中，大胆吐露心声，勇于表达自己的看法。

大道至简

刘继芳非常认同特级教师薛法根的观点：“大道至简”，语文课必须“返璞归真”，体现一种“简约之美”。如何才能做到“至简”？她认为，当我们把儿童的发展放在第一位时，就会以儿童的视角看待文本，以儿童为基础设计教学，注重学生学习习惯的养成，简单课堂的内核在于：教学目标的简明、教学内容的简约、教学环节的简化、教学方法的简便、教学媒介的简单、教学用语的简要。

教学目标的简明，就是每一堂课都应把握“三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）”并以此设置教学的阶段目标，根据课文特点与单元训练重点，着重解决一两个切实需要解决的问题。如执教《鲁本的秘密》一课时，刘继芳认真研读课文的阅读提示后发现，阅读提示对教学目标的确定有引导作用，因此，她拟定了两个教学目标：一是重点提出几个问题来共同讨论，领悟鲁本所付出的代价；二是有感情地朗读课文，体会鲁本的赤子之情。这两个教学目标的设定，既契合“三个维度”，又符合阶段目标，显得非常简明。

语文课要教的内容很多，一节课40分钟的容量却有限，学生的精力也有限，因而对一篇课文的教学不可能面面俱到。“要做到教学内容的简约，这就需要老师深入研读教材，去发掘学生真正需要的、有用的东西。”刘继芳说。如在执教《爱如茉莉》一课时，她一开始便借助课文开头的谈话导入“爱”这个词，让学生紧紧抓住“爱”切入课文，通过对文中细节描写的品读，让学生对父母间平淡的爱有一个原始的感知。在课文分析中，刘继芳带领学生进一步体会“爱如茉莉”的内涵，感受父母之间平淡而感人的真爱。在教学过程中，刘继芳重点抓住文中的几个细节描写进行品读，其余简单易懂的内容，就不作深入拓展。这种教法既抓住了重点，直奔主题，又化繁为简，收到了很好的效果。

教学环节的简化，实际就是优化精讲的环节。刘继芳认为，应从学生和教材的实际出发，在明确教学目标后，对教学环节进行优化，并依据阅读教学的基本规律，突出对语言的理解、积累与运用，进而形成简约、实用的教学模式。如在执教《秋天的怀念》一课时，刘继芳的整个课堂设计由两大部分组成：首先是对课文进行基于整体感知的阅读；其次是紧紧围绕课文的主题“好好儿活”构建课堂。尤其在构建课堂的过程中，非常注意分3个层次层层推进：先感受“娘俩”的“好好儿活”，再体会“我俩”的“好好儿活”，最后思考“我们”的“好好儿活”。通过这几个步骤，扎扎实实地引导学生读懂意思、领悟情感、学会方法，让学生在每一步的学习中都经历读进去、读出来的过程，教学环节条理清晰，环环相扣，新颖简洁。

刘继芳说：“虽说‘教无定法’，但一名好的老师，必定深谙‘贵在得法’，在平时的教学中，应该努力去寻找简便、有效的教学方法。”多年的探索，她找到了这样的方法，就是引导学生运用“读”的方法来学习语文。所谓“书不读通不开讲”。她认为，只有多读才能体会课文用语的准确性和规范性，才能洞悉课文所蕴藏的丰富情感。如在执教《伯牙绝弦》一课时，她采取范读、引读、情境导读、配乐吟诵、个性理解朗读等形式，引导学生读课文不下20次，真正做到让学生充分地读、自由地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

亲近文本

吕叔湘先生说过：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”作者写了什么，这是阅读一篇课文首先要解决的，是取得阅读成效的第一步。

刘继芳在面对文本时会做如下追问：是什么触动了“我”的写作欲望（背景）？“我”想通过文本表达什么情怀（目的）？哪里是“我”最满意的地方（精彩、重点）？她通过这种揣摩，使自己最大限度地亲近文本。如《爱如茉莉》一课，用清新朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈的小事，以此告诉读者，爱如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。面对这样的文章，刘继芳会将自己变成作者进行追问：妈妈爱爸爸吗？然后通过这个问题，一步一步地深入课文，理解生活中那种平淡的爱。

苏教版五年级上册的《少年王冕》改写后平白易懂，主旨清晰，主要写少年王冕的“孝敬”和“好学”，这是一般意义上解读，学生只要读上两三遍，即能读懂。也就是说，基于一般意义下的解读，很多时候会出现教师和学生在解读上“撞车”的尴尬，学生从教师那里没有得到超越自己已有知识水平的东西。对此，刘继芳的做法是，引领学生对文本细读。她说：“教师再往前走一步，走到学生的前面，站在学生还难以抵达的语言盲区，随时随地拉学生一把。”但这种“细读”，不能仅仅解释为“细致地读”，一字一词一句不放过地读，还应该有情感思想、文化背景、人生阅历、生命体验、审美情趣等的全面介入。《少年王冕》一课中，在归纳王冕对母亲的“孝心”背后的“四颗心”时，刘继芳会进一步问：“你使母亲安心了吗？你使母亲放心了吗？你使母亲开心了吗？你暖过母亲的心吗？”让学生联系自身想一想，使他们产生心灵上的震动。细读到此，她还要再往前走一步，追问：“课文主要写王冕的孝顺和好学，两者之间有什么内在关联？”让学生明白：王冕尽管家境贫寒，尽管10岁就做童工，但依然刻苦自学，看书、写字、画画，把一切做好，让母亲安心、放心，体现出处处有“孝心”。

这样的细读，不仅让学生看到文本表面的风景，更让学生看到文本背后的绚丽，取得了很好的课堂效果，学生们都很喜欢。

让学于生

刘继芳认为，让学于生是对学生最好的尊重，简单教学、亲近文本，才能为学生建立走进文本的桥梁。那么，她是如何在这个过程中实现让学于生呢？

首先，以学生的“学”为起点，站在儿童的立场，从学生角度审视教材，设计教学活动。刘继芳认为，儿童有属于他们自己的观察、思考和感觉的方式，企望以成人的方法代替儿童的方法是愚笨的，教师应该在教学中多聆听学生的声音，做“下蹲”姿势，努力发现学生到底在哪一个环节出现了问题，并着力解决，只有这样才能走近学生。如在执教《枫桥夜泊》一课时，她提问：“《枫桥夜泊》是一首什么诗？能读出作者的心情吗？”有一个学生回答：“可以肯定这是一首写景的诗，上网查资料说是写‘愁’的诗，我还是觉得这么好的景，有什么可愁？就是愁，有这样的景先看景算了。”

听了学生的回答，刘继芳发现如下信息：诗的类别解决了，学生自学了，诗人所表达的情感有了先入为主的印象……在此基础上，她立即对原来设计好的教学目标、教学重难点以及教学过程进行了调整，以儿童的视角来讲解课文，既尊重学生的观点，又讲透原有的注释，整堂课深入浅出。

其次，创境激趣，让学生好学乐学。《秋天》是人教版二年级（上）的一篇文章，课文以写实的手法，抓住农村生活中常见的丰收景象进行描绘：庄稼成熟，果园飘香，打谷场上笑声飞扬。然而，这一切都与城市孩子的生活相去甚远。如何激趣并构建话题呢？刘继芳设计了以下教学环节：

（出示秋景图，教师根据图画描述：天又高又蓝，白云悠悠地飘着，一片片金黄的叶子从树上飘下来，那是天空写给大地的信笺……）

师：这一幅幅画面让你想起了哪些好词好句，或者哪句古诗词呢？

生1：一群大雁向南飞，一会儿排成个“一”字，一会儿排成个“人”字。

生2：落叶飘飘。

生3：霜叶红于二月花。

师：你们的发言就好像在我的面前展现出一幅幅美丽的秋景图……今天我们就要学习一篇这样的文章，请大家试着读一下课文，想一想，秋天把它神奇的魔杖指向了哪里。

……

就这样，从秋景图入手，学生的想象力被激发了出来，在教师动情的描述中，学生不由自主地走进了秋天。接着，她又调动学生已有的知识和经验，请大家展示自己搜集到的有关词句，此时“秋意”更浓，学生眼前看到的，耳中听见的，小嘴描述的都是秋天，孩子们带着揭秘的心态，积极而又自然地投入了文本……

刘继芳正是怀着“简简单单教语文”的朴素追求，与学生一起亲近文本，吮吸着中华灿烂语言文字的营养，使课堂成为真正意义上的学堂。

（责编 蒙秀溪）