高职英语作业的实施策略

摘 要： 尊重学生的个性发展，有利于学生可持续发展的英语教学是现代英语教育的必由之路。就此，英语课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。但令人遗憾的是，高职的英语作业未受到相应的关注。本文从作业的含义着手，分析了高职英语作业中存在的问题，从实践的角度提出作业实施策略和评价，承辅课堂教学，是当前英语新课程改革的迫切所需。

关键词： 高职英语 作业 实施策略

在高职英语教学中，教师每时每刻都在思考、研究和探索，以寻找出教授英语的有效途径。比如说：如何预习，如何上好每个单元开篇的导入课，如何准确地讲授知识，如何进行课堂提问，如何使用多媒体教学形象生动地展现所教单元知识，如何引导才能让学生对英语非常感兴趣，并且能在轻松愉快的学习中取得好成绩。反思教学效果：尽管我在教学上取得了一些成绩，但仍然不尽人意。我针对自己的每一个教学环节，结合同行们在教学中的经验，发现忽略了一个很重要的环节――英语作业。

一、作业的含义

《朗文现代英语词典》把“作业”（assignment）解释为：“a piece of work that a student is asked to do.”韦伯在线给出如下的定义：“a：a position，post，or office to which one is assigned，b：a specified task or amount of work assigned or undertaken as if assigned by authority.”一些研究者从不同的角度给出自己的观点：吴丽萍（2007）认为，作业是课堂教学的补充，作业可以帮助学生巩固语言知识，提高学生综合运用语言的能力；同时也是教师重新考虑教学活动的方式。此外，牟金江和罗晓杰（2006）把“作业”定义为：教师布置给学生课后完成的学习任务，因为大多数学生在家完成作业，所以又称为homework。虽然作业有不同的定义表示，但是不可否认的是，作业是将所学知识用于实践的一种形式，它是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。它是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。

二、高职英语作业中存在的问题

1.作业形式单一。高职英语作业以书面课后形式为主，形成了一背二抄三练习。由于教师的教学任务重，为了批改方便，所以教师都会给出书本课后练习的答案，作业实际上就变成了地道的“抄写”。

2.作业布置随意缺乏科学性。教师在布置作业的时候，忽略了教学目标的完成，造成作业与目标的“脱轨”。

3.作业注重数量而忽视质量。很多学校作业成为检查教师教学工作的指标，所以作业数量成为教师追求的目标。

4.作业批改无效，学生很少改正教师指出的错误。

高职英语课程强调以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力。然而，当前高职英语作业方面表现出教育目标和功能缺失现象严重：过度关注应试教育的功利主义价值取向，忽视了英语工具主义的价值取向。深圳职业技术学院应用外国语学院院长徐小贞教授感触颇深：“在很长一段时间里，高职院校的外语教学没能体现高职教育的特色，学生听、说、写、译能力较差，学不能用；所学内容与将来的工作岗位脱钩，学不致用。老师和学生都忙于考级，老师异化为过级培训师，学生异化为做题机器。结果是学生画了勾、拿了证，但是到了工作岗位用到外语的时候，照样张不开嘴也动不了笔。”作业作为课堂教学的延伸，对于解决当前应试型外语教学与实际工作需求错位的问题，必将起到重要作用。那么应该如何实施高职英语作业的策略呢？

三、作业的实施策略

1.作业以提高大学生英语就业能力为目标。

实现英语作业与就业需求紧密结合，应把英语作业与社会和市场需求的吻合度作为教学质量的评价标准，加大对学生就业后的适应能力、沟通能力、创新能力的培养。既然高职教育以职业能力培养为主要目标，那么外语作业就不应该成为无关紧要的环境，而是要立足于学生未来的职业，体现出职业定向性的要求把英语作业和职业素质培养融为一体。我曾在高职毕业生中作过一次专项调查：受访者中有75%的人认为，在实际工作中能派上用场的是听、说、译三项技能，有93%的人认为，他们在实际运用中最弱的就是听、说，有89%的人认为，在校期间英语课程的内容与工作实际相差甚远，所以作业的设计应以听说为主。例如，我讲述梦想这个话题，要求学生用PPT完成这样的作业：“What’s your dream?What would you do to make it come true?”这样的作业能让学生发现社会和市场对自身的需求，反思并寻找自身能力的不足，弥补能力短缺；同时能让学生在未来要选择的职业模型中，尽早、准确地进行职业定位，设计自己的职业规划，从而提高学生的就业竞争力。

2.作业以针对性和层次性为根本。

教师上的每一节课，需要完成特定的教学目标。教师备课的时候，针对不同的教学内容，结合学生的实际情况，制定相应的教学目标。课堂上，教师讲授的内容会围绕这一目标进行，但是，作业作为重要的教学组成部分，往往和教学目标相背离。教学目标是教师教学的风向标，指引教学前进的方向。所以作业一定和教学目标接轨――或者满足本节课的教学目标，或者满足阶段性的教学目标。作业设计必须系统地考虑学期、单元和课时的连贯性与一致性，切忌心血来潮、随意点题。让学生进行系统性的训练，可使学生将学到的知识在头脑中形成知识网络，有利于知识的巩固和能力的提高。实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。作业由易到难，做到知识的层次；其次，针对高职学生差异，设置分层作业，为不同能力水平的学生布置符合各自“最近发展区”作业，有效促进不同层次学生的发展。

3.作业以多样性和开放性为保证。

作业是丰富多彩、形式多样的。书面作业和口头作业；个人作业和小组作业；课后作业和课堂作业；短期作业和长期作业；个人作业和合作性作业；单科作业和跨学科的综合性作业；知识巩固性作业和应用性或实践性作业。总之，教师给学生布置有利于学生终生发展的绿色作业。同时，作业要解决轻实践重书本的弊端，加强实践性、活动性作业的要求。因此，我们在设计作业时必须体现不仅高职英语作业的特色，而且要体现不同专业的作业特色，让高职英语作业内容源于课本但不拘泥于教材，既有对课堂知识的巩固，也有走出课堂的拓展，向社会和生活开放，培养和提高学生的创新能力。根据我的实践，高职的课堂作业往往会收到令人满意的效果。高职的学生在作业方面有强烈的责任意识，他们经常有这样的倾向：写作业是自己的事；而教师的讲授是别人的事。比如：我讲授的上海交通大学出版社的应用型大学英语综合教程，每一单元有课文摘要写作，课堂上，要求给定的时间一般是20分钟时间写出120字的文章。这样一来，学生们很认真地听课，否则无法完成任务。他们积极地思考，在有限的时间整理自己的思路，有些学生在写作业的过程中会提出自己的不懂的问题，很好地反映教与学存在的问题。此外，高职英语课程教学目标强调学生们听说能力的重要性，所以口头作业是必要的。口头作业可以背诵句子、段落；个人准备Presentation，小组表演英语短剧；唱英文歌曲；讲英语新闻；阅读英语报纸；辩论。这样的作业除了注重知识和能力外，还体现了英语学科人文化的功能，即让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟。一句话，作业应融培养技能与人文化功能于一炉，让学生在完成作业中和谐发展。同时口头形式的作业，承认学生的个体差异，充分体现学生的主体地位，尊重学生的自我选择，学生可以选择作业的内容和形式，从而变被动作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”，使学生真正成为作业的主人。

4.作业评价体现多元化。

英语作业的批改的有效方法教师不辞劳苦地逐一批改作业，虽然能较详细地了解学生，便于发现问题，但实践证明并不理想，一则时间紧促，二则学生不会引起高度重视，三则作业的及时反馈性差。因而在常规教学中，我认为在高职英语教学中采取以下两种方法比较有效。

1）教师学生共同评价。对于口头作业，教师把评价标准公布给学生，比如准备是否充分（5分）；声音是否洪亮清晰（2分）；表现是否自然（1分）；主题是否明确（2分），教师和选定的学生们共同打分，从而给出平均分。实践证明，这样的评价使更多的学生参与进来，提高了学生的积极性。

2）教师当面批改。对于笔头作业，在很多情况下，教师指出错误，学生很少改正。究其原因，一是不会改，高职学生的英语能力水平有限，他们不知道该怎么改。二是不想改。这类的学生不占少数，他们长期以来认为英语作业批完就完了，没有改正的习惯，很显然，这样就大大降低了作业的质量。所以当面批改使得一些学生弄懂不会的地方，另一些学生及时改正错误养成良好的学习习惯。对于教师而言，增加了师生之间的沟通，彼此增进了解，并且有利于做好作业档案，总结教学经验。

四、启示

高职英语作业作为课堂教学的延伸和拓展，教师应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，作业是促使学生加深理解所学课堂知识并转为技能的重要环节，因为学生掌握知识、形成技能不仅要通过课堂上教师的讲授，更重要的是通过学生作业的完成。因此有效的高职作业实施策略是提高课堂教学质量、减轻学生负担、激发学生学习兴趣和提高学生就业能力的重要途径。总之，上述的实施策略体现了绿色英语教学的理念――尊重学生的个性发展，把学习的主动权交给学生，有利于学生的身心健康，有利于学生的可持续发展。

参考文献：

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