课堂观察在英语教学中的的初步尝试和认识

【摘 要】基于英语学科对“课堂观察”的初步认识和实践，我校在九年级英语教学中引入了课堂观察，是对以往听课和评课的一种挑战，是一种新的尝试；在英语课堂上我们重点使用课堂观察法来关注学生学习的状态和学习行为，这必将有效帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，提高语言表达与运用能力，必将帮助学生的综合素质得到全面发展，给我们的教育教学带来了焕然一新的感觉。

【关键词】课堂观察；英语教学；促进发展

刚听说“课堂观察”，觉得既亲切又陌生，“课堂”，作为一名一线教师天天在课堂这块领地辛苦耕耘，我们再熟悉不过了，“观察”，观察什么呢？老师？学生？还是某个教学环节呢？带着这样的疑问我们参加了州一中的黄老师的培训。通过培训我们了解了什么是课堂观察？我们应观察什么？怎样观察？

课堂观察是指观察者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具，对研究对象进行观察研究的一种方法。观察者通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，提高课堂教学的有效性并促进教师的专业发展。可见，课堂教学观察是在特定情境中进行的，主张“用情境说话”。它不仅关注学生课堂学习过程，聚焦他们课堂学习反应以及学习的有效性，同时促进观察者由观察他人的课堂教学反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自身教育教学能力，获得实践知识，吸取他人经验，改进教学技能。

一、初步的尝试：

我们采用的是团体观察。在准备阶段。我们做到"五个确定"，即确定观察的主题、内容、工具、方法与分工。我校的22位英语老师分成6组，走进了九年级（12）班教室去，去亲自尝试课堂观察。

（1）确定观察分工（团队观察）

观察前组织老师们分工，每个人各负责一块，每个人负责观察的任务量越小越好，这样能保证观察员更细致，更准确，更从容地做好观察，做好记录和分析。

（2）观察阶段：

（A）做好两项记录

1、填写相关数量。2、填写内容细节。

（3）观察者分析反馈。首先是进行个别反思，即观察者根据自己的观察分工进行独立的反思；第二是进行集体反思，根据观察者的独立反思，开展"沙龙式"的交流与反馈，集体反思一般由观课老师和执教老师一起参与。即观察员根据观察记录的细节和数据开展细致的分析，并报告给授课者，与授课者进行意见交流。

（4）课堂观察的意义：

（A）促进学困生英语课堂学习方式的有效转变

我们应用课堂观察的起点和归宿都是指向学困生的课堂学习行为和效果的改善。无论是教师的备课，还是课堂教授行为的改进，都是以学生课堂的有效学习为落脚点，培养学生良好的学习习惯。因此，课堂观察的过程是关注学生学习、研究学生学习和促进学生学习的过程，始终围绕着学生发展，实现学生学习方式的根本改变。

（B）促进教师教学理论的自觉性转变

课堂观察，能够激发我们教师的自觉发现，从而实现无论是听课教师，观察团成员还是执教教师的教学理论的自觉转变。

1、教研方式正在趋于转变，教研组内正在逐步形成良好的教研文化。传统的教研方式逐渐显露出三个严重的不足，一是缺少基于主题的研究，所谓的研究没有聚焦的内容，呈现出"脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的"现象；二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，"好象"、"感觉"、"似乎"这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中，不痛不痒，没有"冲击性"；三是形式化，以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。实施课堂观察以来，这种教研方式正在趋于转变。在这里，老教师不再是高高在上的评判者，新教师也不再是唯唯诺诺的听从者；每个人的发言必须是基于观察的现象、数据之上的分析，没有新老（教师）之分，也没有高低（职务）之别，只有不同思维的碰撞，不同设想的交流；没有"假如我来上这堂课，就会……"的说法，只有"如果这样改变一下，是不是更好？"的建议。课堂观察改话语霸权为话语平等，出现了人人都能说，人人都会说的局面。

2、教师主动参与教研的积极性明显增强。课堂观察所关注的问题通常都是老师们在教学实践中急需解决的问题，如教学目标的确定与落实，提问、回答、理答，教学情境的创设，学生活动的效度，实验的有效性等等，所以教研活动的有效性和针对性大大提高。同时课堂观察活动的开展，也由最初的随意式观察逐渐发展到如今的主题式观察。由于课堂观察的起点和终点均指向学生课堂学习的改善，所以这个活动的开展与教师自身的利益密切相关，教研活动的参与性大大提高了。

（C）促进英语教学研究方式的根本转变

1、使英语教学方式由“粗放型、离散状”向“精细化、聚焦式”转变

2、通过课堂观察，培养老师们的细节意识，一是发现，二是反思，三是改进。

3、通过课堂观察让老师们能够做到：上课有依托、评课有依据、反思有方向、发展有目标。

（5）对课堂观察的反思

（a）|观察是研究的起点。要想改进教学工作，必须坚持深入课堂研究，长期作深入细致的观察。（b）观察方法有待进一步规范。由于技术水平有限，定量观察停留在浅层次上；由于定性观察更具灵活性和洞察力，我们更多采用了定性观察。（c）要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，需要专家的引领和指导，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。（d）观察是持续性的，我们的研究更是持续的，由于是初探无论是观察视角、观察量表，还是观察方法都需要持续不断的进行改进、补充、完善和提升，使其观察更具有专业性和规范性。

总之经历了三次课堂观察活动，促使我由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。汲取了他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。所以我希望这样的课堂观察活动多搞几次，帮助我更好地发现、分析和解决教与学的问题。同时让更多的教师参与到课堂研究中，更多的关注学生个体，更加自觉和熟练地使用课堂观察方法，达到促进教师专业化发展和学生全面发展的目的，也正是应用课堂观察方法的基点和最终目的。

参考文献

[1]张菊荣.学生学习投入状态：教学成功的第一要素[J].生活教育，2007（1）：38-41.

[2]毛红燕《以”课堂观察”为载体的教研组研修的实践与思考》

[3]王宝林；；研究课堂观察推进有效教学——怀仁一中新课程背景下有效教学的探索与研究[J]；新课程学习（下）；2011年05期