开发和培养学生的创新思维

【前言】开发和培养学生的创新思维由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。我国传统的应试教育禁锢了学生的创造性，严重忽视学生的个性发展。所以，我们现在提倡素质教育就是要打破这种均衡的人才观，重视学生个性的发展，强调每个人都有其独特的价值，重视学生个性的健康发展和个性潜能的有效挖掘。 2.对学生的评价要多元化 既然学生是有独立...

摘要：在实践素质教育过程中，广大教师必须做好创新的启蒙教育，不失时机地培养学生的创新思维、创新精神、创新能力。

关键词：学生；创新思维；建议

所谓创新就是想到前人所未能想到的，能从旧事物中搞出一点新意思、有一点新新思维、教育观点、新发明、新意图、新做法、新方法等等。那么，如何开发和培养学生的创新思维呢?作为教师，在开发和培养学生的创新思维的过程中，应该打破陈旧的教育思想，遵循一种新的教育原则和采用一些新的教育方法，以全面开发和培养学生的创新思维。

一、开发和培养学生的创新思维应遵循的原则

1.树立非均衡的人才观

我国传统的应试教育禁锢了学生的创造性，严重忽视学生的个性发展。所以，我们现在提倡素质教育就是要打破这种均衡的人才观，重视学生个性的发展，强调每个人都有其独特的价值，重视学生个性的健康发展和个性潜能的有效挖掘。

2.对学生的评价要多元化

既然学生是有独立人格的，是有个别差异性的人，那么创新教育在对学生进行评价时就不能像过去一样用一把尺子――考试分数的好坏来评价，因此在教育中必须打破这种单一的评价观的束缚，树立一种多元化的评价价值观，形成保障和促进每个学生个性特长自由、和谐发展的运行机制。

3.教师应给学生多一份尊重、关爱和宽容

教师与学生不应该是支配和被支配的关系，教师应力求由管理者向指导者转变，由布道者向激励者转变，教师要经常以苏霍姆林斯基的名言“把整个心灵献给孩子们”去审视自己的言行。尊重、关心、信任每一位学生的力量，使学生认识到“天生我才必有用”。在教学中，学生常会有自己的想法和质疑，对于学生的质疑和求异，教师应持一种大度、欣赏和鼓励的态度，而不能苛求和压制。即使这些都是谬误，也有其特殊的价值，因为谬误往往就是真理产生的催化剂，真理往往随着对谬误的争论而逐渐被发现和证明。

二、开发和培养学生的创新思维，对教师的几点建议

1.发掘学生自身的潜能

每个正常人，从儿童期开始就具有创造力，而且创造力是可以经过后天培养起来的，每个人都具有很大的创造潜能。比如，我们在小的时候，父母教我们说话，并不是把所有的话都教给我们，可是后来我们都会说了，这里就包含着我们的创新能力。再大一点，我们会用小树枝的树杈折成一把手枪，这其实就是我们的一项发明。而在以后的学习上，我们想出了一个新的解题方法，尽管参考书上已经有了，别的同学已经想出来了，但却是我们自己独立想出来的，对我们来说也是一个创造过程。所以，教师应该积极地诱导学生开发和利用他们的潜能，应鼓励学生多思、多质疑、多探索，克服自卑，战胜胆怯，树立起自信心和勇气，大胆地去发掘自身的潜能，并表达出来。

2.营造民主、宽松的教学氛围，充分调动学生的积极性

教育工作者的最大特点在于他的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，师生关系的好坏直接影响到教育的效果，因此教师应该尊重、信任和热爱每一个学生。只有这样，才能给学生创设出一种民主、和谐又宽松的教学环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们轻松、活泼、主动有效地进行学习。因此，在课堂上，教师应放下“架子”，把自己当成学生的知心朋友，而不是高高在上，无所不知的严师，在这种没有权威压制的融洽的氛围中，学生才会觉得轻松，才愿动脑筋思考问题。

3.重视美育课程的开展，促进学生右脑的开发

美国现代神经生理学家、诺贝尔奖获得者斯佩里经过多年研究，探明了人的大脑分左脑和右脑两部分：左脑为“语言脑”，主管抽象思维，擅长语言、逻辑推理、计算等机能；右脑为“音乐脑”，主管形象思维，具有音乐、图像、色彩及辨别空间位置等机能。然而人类长期以来只注意左脑的运用与开发，而忽视了右脑这块未被充分开垦的处女地。爱因斯坦受其母亲熏陶，自幼喜爱音乐，六岁便开始拉小提琴，在他献身于科学事业的过程中，始终保持了对音乐的爱好，音乐启发了他对科学的思考。正如霍夫曼所言：“爱因斯坦的方法，虽然以渊博的物理学知识为基础，但在本质上是美学的、直觉的。”因此，应重视音乐、美术等美育课程的开展，促进学生右脑的开发。

4.爱护学生的想象力，接纳学生任何奇特的问题，甚至鼓励学生“异想天开”

教师在教学中应爱护学生的想象力，培养学生的好奇心，甚至鼓励学生“异想天开”。比如，有一位教师讲《愚公移山》，突破了单纯由教师分析课文，最后归纳出文章的中心思想――“智叟不智，愚公不愚，歌颂了一种艰苦奋斗、自力更生的精神”的传统教法。他抓住“愚公移山”这一核心问题，放手让学生展开发散性思维。有的说：“老师，干吗一定要移山呢?不就是山挡住了去路吗?移民不就解决问题了吗?比移山容易多了。”有的说：“实在过不去，也不一定移山，打个隧道通到那边去不就行了吗?”还有的认为移山破坏了生态平衡。教师对学生大胆冒出的这些想法一一予以肯定，认为有创新精神。然后从两个方面加以引导：一是引导学生以历史唯物主义态度去认识古代愚公移山的故事，当时的人们还未摆脱原始落后的状态，愚公移山表现了人们的理想追求，歌颂了一种艰苦奋斗、自力更生的精神；二是引导学生做新愚公，奋发努力，掌握科学武器，去寻找解决问题的最佳途径。

(作者单位：广东省梅州市五华县五华中学)