怎样写出人物的个性特征

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0352-02

每当学生向我们请教怎样写好作文时，我们大部分老师可能都会语焉不详地说："其实就是要多读多练多积累。"的确，这是放之四海而皆准的真理，但是，我认为，问题不在于学生不懂多读多练和多积累，而在于学生不懂该读什么、怎么读，读了积累什么、写什么和如何写的具体问题。我们的作文教学也不应该是笼统的、形而上的教学，而应该是将它具体化的过程。所以，在从事高中语文教学的十几年中，我一直希望能够将作文教学系统的、具体的把握住，能够让学生在阅读一定量的书籍上能真正的能够有法可拧

在普通高中课程标准试验教科书必修1中，"表达交流"版块里有一节名为《人性光辉，写人要凸显个性》的作文专题引导内容，现就怎样具体实施和引导学生进行操作表达一点个人的见解。

1.关于目标设计和教前准备

教学目标：

知识目标：让学生学习掌握通过动作来刻画人物形象。

情感目标：通过自身的体验来领悟动作描写对刻画人物形象的作用。

能力目标：通过教学和实践，锻炼学生语言运用的简炼、准确性。

教学重点：通过学习，能对人物的动作进行较细致的描写，凸显人物的个性特征。

教学难点：动作描写中怎样才能做到语言的准确、简练，凸显人物的个性特征。

教学设备或教辅工具 ：学生表演，多媒体。

学生课前准备：了解人物描写的方法。

2.教学过程的展示

2.1 运用表演，引起学生兴趣：看动作猜动词游戏（学生表演动作，大家猜）。

1、走、跑、跳、推、攀、举、吹、握、摇、甩、抓、挑。

2、打、抱、拍、抬、捡、摆、摘、蹲、敲、喝、唱、拿。

引出动作描写（人物细节描写：正面和侧面描写；）。

2.2 动作描写：

2.2.1 什么是动作描写？（对人物的动作、行动理论依据及作用进行刻画的描写）

欣赏语段：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 ――朱自清《背影》

（将语段中的词替换成一般的词，让学生去比较体会不同动词所表达出来的不同含义，并回答出自己的理解）（学生自由发言）。

简析：描写动作要选词恰当，写他平地走路，就用了"蹒跚"，说明父亲身体肥胖，走路摇摆。可见步履的不便， "蹒跚"与"胖子"正好照应，从月台下去，只写了"慢慢探身下去"，用"探"字动作写得很准确，写得最精彩的一笔是写他怎样爬上去，两手的动作用一个"攀"字，那高度显示了，攀的吃力也可以想象，两脚的动作用一个"缩"字，把怎样爬法写得更细致了，这里又说到他身子的肥胖，点出他爬的困难， "他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子"，这一种动作描写，细腻而又简练，给人一个过程的动态，调动读者的想象力去丰富这种形象，确实是栩栩如生。

2.2.2 动作描写应注意什么？

A 、要抓住特征，写出人物性格，忌面面俱到。

小说《药》中对刽子手康大叔的描写是这样的："老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，'这老东西……'"（学生品味并谈出自己的感悟，体现出了一个怎样的刽子手形象）

教师总结：透过这段文字，读者似乎体味到了双手沾着革命鲜血的刽子手攫取华老栓用辛劳积攒下来的洋钱时贪婪和凶狠。

B 、要具体传神。要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行细致的描写。

老头儿身子一纵，扑（拿）上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。

老家伙想掏出刀子撬一块金板下来，先把匣子往椅子上一放。欧也妮扑过去想抢回；可是箍桶匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。（学生领悟）

教师总结："纵、扑、撬、放、摆、推"等动词写出了葛朗台动作之神速、之利落、之强劲，堪称绝妙之笔。这哪里可以看出是一个"跨到七十六个年头"的老头儿的行为，哪里可以看出是一个慈爱的父亲，哪里可以看得出一场家庭争执，分明是弱肉强食的残酷。

这些动作夸张式地展现了葛朗台攫取金钱的丑态，揭示了他崇拜金钱，聚敛无厌的思想本质。

C、动作描写的语言要简炼准确。

以学生的作文为例：《打篮球》、《沉默的叫卖》（李天强），学生思考有没有值得改进的地方？

《打篮球》：他双手捧着球，深吸一口气，然后踮起脚尖，原地弹动了三四下，接着，他突然如离弦的箭一般朝着篮下奔去。离篮架足有四五米远，他把球交到右手中向篮板抛去，球"碰"的一声反弹下来。说时迟，那时快，他三步就跨到篮下，"蹭"地跳起来，双手抓住飞来的球，举到头顶，腰一挺，然后"嘿"地叫了一声，把球灌进了篮筐......（选自《作文训练》）

唉，又考砸了！"她接过那张"鲜血淋漓"的试卷，眉头紧锁，深深地长叹一声，便把沮丧的脸塞进书堆，伤心地趴在书桌上，默默地对视着那不争气的分数。一会儿，她直起身子，把试卷摊开，看了几眼，又快速地把试卷合上，狠狠地扔进抽屉里。只见她又一次把头藏进书堆，肩膀微微颤动，却听不见她的哭声，这就是她的性格--要强。又一会儿，她又一次抬起头，拭干泪，弯腰找出试卷，小心地把试卷抚平，认真地思考订正起来。

2.2.3 学生表演：刚训练完的一位男同学进教室门后的一系列动作。

2.2.4 学生对刚才同学的表演进行练习，可以适当的加以环境（天气 雾气 玻璃）描写，当堂点评。

2.2.5 就你对我们的每科的老师从进门到上课的这段动作进行一段描写（课后作业）。

2.3 课后交流：

同学之间互相交流，取长补短。

A 、对人物动作不加选择与取舍进行描写，使动作描写失去意义。

B 、动作描写与人物身份、年龄、性格不符。

C 、动作描写不够准确、不太具体，让人有些费解；语言表达能力还需提高。

3.课后反思

通过这节课的教学和学生练习的情况反馈看，学生在动作描写以及语言运用的准确性和简练性上还需要努力，学生片段描写所表现出来的与我在教学设计的过程中还存在一定的差距。比如，为了教学的需要，我设计了最后一段的动作表演，在设计动作表演的时候，因为是我经过自己的思考之后让学生按照这样的一系列动作（刚训练完的一位男同学进教室门后的一系列动作）去表演，我特别强调学生在表演时要尽量突出每一个特定的动作，可能是我自己的想法，我自己比较清楚，所以也理所当然的认为学生看了同学的表演后也能够将那些动作准确的表达出来，也认为学生能够按照我所设计的动作来对动词进行运用与推敲。但结果与事先料想的有些出入，或许是"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"吧！而有的学生运用的动词又出乎我的意料，非常准确。所以我觉得自己在先前的设计中有些限制了学生的思维，我毕竟只是一个人的思维，每个学生都有不同的思维方式，我需要做的就是能够正确的引导。所以，这给我在以后的教学中又多了很多的启示！

通过这次的教学课，我认为我在作文教学中有了很大的收获，作文也不再是我所头疼的问题；面对着这块难啃的骨头，我不应该选择放弃，而应该拿出披荆斩棘的勇气来！我会在以后的教学，特别是作文教学中，更多的去探索，去研究，多尝试这方面的教学，多吸取其它教师的经验，真正能够让我的学生不再惧怕作文，让他们能真正领悟写作的乐趣！