高中政治教学探索与研究

摘 要：近年来的政治中考试题突出“实、活、精、新”的特点，着眼点主要放在了考察学生的能力上。这就要求学生必须全方位、多角度进行思考，创造性答题。如果学生在学习时忽视了对知识的梳理和归纳，忽视了对知识的创新与拓展，一味地“死记”书本知识，考试时就会出现“想破脑壳无觅处，答得很多无分数”的结果。

关键词：理论；思维能力；创新

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-064-01

作为新课程改革实验的政治课一线教师，必须高扬创新这一时代精神，更新观念，锐意进取，把培养学生的创新素质放在一个凸显的位置，积极教育和引导学生树立创新意识，培养创新能力，让学生创造性地学习。

第一、创设教学宽松环境，建立新型师生关系

心理学的研究成果表明，创造力的表现和发展，需要一个适宜其生长的宽松、和谐、民主、自由的环境，只有这样的环境才会容许乃至鼓励与众不同的多样性、标新立异的独特性。这就要求教师要进一步转变观念，放下师道尊严的架子，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，努力创设一个和谐宽松的教学氛围。

作为高中政治课的教学中，政治课教师的师德是第一形象。政治教师必须自己崇高的师德人格的魅力给感染高中学生，高中学生才会对所教政治学科感兴趣。新时期的高中政治教学环境必须是宽松、自由，要让高中学生有充分的自由去思考，去探究政治问题。

第二、激发学生学习兴趣，培养学生创新意识

激发学生的学习兴趣，是培养学生创新意识和能力的必要条件。没有浓厚的兴趣，不能达到人迷的程度，就不会有创新灵感的出现。学生对政治课兴趣的大小，将直接影响学生学习积极性的高低。在目前的政治课教学中，还有相当多的教师仍未摆脱应试教育的束缚，教师讲，学生听，照本宣科，题海战术，极大地消磨了学生的个性和创新精神。因而，教师本身要富有创新意识，通过设计形象生动的、让学生思维层层展开、步步深人的教学情境，使学生始终处于一种积极的思维状态，这样才有利于培养学生的创新意识。对教材中那些较为抽象、难以理解的概念、原理，教师要遵循从具体到抽象、从个别到一般，由浅人深、南表及里的原则，用生动形象的语言帮助学生去分析理解，从而提高学生的学习兴趣。“兴趣是学习的老师与桥梁”，新时期的高中学生思想活跃，更需要兴趣吸引。

第三、鼓励学生大胆质疑，培养学生创新能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要尽可能给学生创设一种敢说敢想敢做敢疑的开放氛围，引导学生坚持“不唯书、只唯实。”的立场，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表自己的独特见解。对于学生与众不同的见解、标新立异的构想，别出心裁的总结，只要其中有一点新意，有一丝亮色，教师都要及时给予肯定。“疑”是激发思维的起点，是动力。教学中教师要针对教材中的基本概念和原理，巧妙地提出问题。在此基础上，教师还要引导学生针对问题进行思考，并辅之以学生间的相互探究、合作、讨论、交流，点燃学生的思维火花，让学生思想得到碰撞，从而培养学生敢于思考、敢于创新的能力。有时候，学生在课堂上会提出一些看似与本节课教学内容无关的问题，教师应机智灵活处理，绝不可为了完成本节授课内容而一口回绝或简单解答。

第四、理论联系实际，培养学生想象力和发散思维能力

在日常教学中，教师要结合教材内容和社会热点问题以及与学生学习生活紧密相关的现实问题，精心设计一些具有发散思维的探究活动，激发学生的想象力和思维的积极性，培养学生从多角度、多层次分析问题，解决问题的能力。

例如：在复习《节约资源，保护环境的基本国策》这一节时，我设计了“存在的问题”、“奇思妙想”、“身体力行”三个探究活动。首先，教师引导学生思考：联系我们的现实生活，请大家归纳在节约资源和保护环境方面，我们存在哪些问题？由于此问贴近学生生活，学生有很多话说，大家踊跃发言，不到1 0分钟，就归纳出10多个很典型的问题。在这种氛围中，我结合2009年哥本哈根气候大会的相关时政，顺势向学生提出了具有“奇思妙想”的问题：在节能减排中，你有哪些好的解决办法和建议？这一问，犹如一块巨石，激起了干层浪……最后，我引导学生结合自身实际和教材所学知识，让学生谈谈在节能减排中，我们青少年学生应该怎么做？在学生踊跃发言中，我惊喜发现，学生所谈的做法，大都能从自己身边的点滴小事说起，且很具体和实在。这一堂课给我的感受就是，通过老师的启发和引导，学生的想象力和发散思维能力都可以得到充分的挖掘和培养。

总之，政治课教学永不枯竭的生命力在于创新。教师要培养学生的创新意识和能力，在课堂教学中就一定要摒弃教师中心论，把学生当做学习的主体，创设民主和谐的学习氛围，开展探究式的学习方法，为学生提供无限的尝试、探究、想象的空间，只有这样，才能使自身的教育教学活动成为提高学生创新素质的最佳外部诱因。这里，就高中政治课的教学我们还要强调两点：其一，发挥好高中学生的主体作用，引导学生自主性地开展探究性政治学习活动。学生主体性，其实就是尊重学生，视高中学生为学习政治课的主人公。在美国教育中，连一般的小学都注意尊重学生，组织小学生到图书馆去自己查找资料，组织写科研论文。现行我们的高中政治课教学也可以学习一下外国的先进教育经验，让高中学生自己去查资料，就一些政治开展探究性学习与研究。这样的政治教学才有活力。其二，高中政治教师重在“导”，不能去包办代替，应该向一个导演，象一个参谋长给学生出“点子”，让高中生自己去思考，自己去观察，去探究。高中政治课之“活”关键在于政治课教师之把关与牵引。其三，教师一定要提高创新理论水平。我们的教师要探索创新教育之路，就应该努力学习人类教育理论精华，吸收世界各国先进的、科学的教育理沦成果。善于从实践到理论总结、梳理自己的教育理论与教育实践成果。