加强口头表达能力的训练

训练学生口头表达能力的方式方法是多种多样的。在语文教学过程中，可以有计划地加强口头表达能力的训练。经常采用的几种训练方式有如下几种。

一、朗读、背诵

朗读背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段，朗读背诵除了具有使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用以外，还能提高学生正确而有表情的说话能力。朗读还可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力。

训练朗读的方式是多样的。例如集体诵读、个别朗读、接力诵读、分角朗读、小组朗读，或教师朗读，学生随读。

集体朗读可以为个人朗读创造条件，教师要善于发现和培养朗读较好的学生，以便树立典型，带动全班。

教师要充分利用现代化的教学手段，多让学生倾听录音朗读，以便学生模仿和提高。

二、口头复述

复述就是用自己的语言叙述课文。目的在于训练学生深入理解文章的内容，丰富学生的词汇，培养学生的概括能力，发展学生的口头语言，特别是培养学生有条理的连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。

（一）复述的方式主要有以下三种。

第一，详细复述，即按课文的顺序作清楚、明白、连贯的复述。详细复述不一定要作全部课文的复述，教师可指定学生复述某一段落。

第二，简要复述，即按照课文的顺序，删去那些次要的解释性或描写性的部分，抓住文章中主要的东西来复述。

第三，创造性复述。它不仅要求学生复述课文的内容，而且要求在复述过程中加上自己的想象和见解。这种复述应该鼓励学生多引用原文，以便丰富学生的词汇，学习课文的句式，提高学生的口头表达能力。

（二）复述前可以要求学生编写复述提纲。

这样做可以使学生较好地掌握复述的层次和重点，做到清楚而有条理的复述。下面是一个学生编写的“小弗郎士赶到课堂”以后看到的情形的复述提纲：

1.平常上课前的情形；

2.今天一切都安安静静的；

3.韩麦尔先生穿上了礼服，镇上的人也来了；

4.韩麦尔先生柔和而严肃地宣布了最后一课；

5.原来就是这么一回事。

要求学生详细复述的练习，应该在分析了课文内容，编好复述提纲以后再进行，如果学生对课文内容还没有深入地理解，对人物的思想性格还没有深刻地领会，就要求学生详细地复述，这种说话训练的价值是不大的。

三、描述插图

图画色彩鲜明，形象生动，富有感人的魅力，容易引起学生情感上的激动。优美的插图不仅能培养学生的观察力，发展学生的想象力，增强学生的记忆力，而且能激发学生浓厚的兴趣，从而用形象的语言来表达自己的思想。

学生的观察多是细致的，想象是丰富的，思维是活跃的。这样结合课文内容的看图说话，对训练学生的思维能力，发展学生有条理的口头表达能力，有明显的教学成效。

四、课堂讨论

利用一定的教学时机，适当地组织学生讨论，目的是引导学生自己读书，培养学生的自学能力，提倡学生主动探讨问题，充分发挥学生的聪明才智，大力发展学生的口头语育，提高学生的口头表达能力。

这种课堂讨论一般可以分为两种形式。一是带有辩论性的全班讨论，二是富有探讨性的小组讨论。

先说全班性的讨论。例如我们在引导学生学习《祝福》的时候，在学生熟悉课文内容以后，可以给学生布置以下几个讨论题：

1.小说三次描写祥林嫂的肖像，特别是多次写她的眼睛，这对刻画人物有什么作用？

2.对祥林嫂被迫再嫁时的表现应该怎样理解？

3.究竟是谁杀死了祥林嫂？

4.为什么说祥林披的形象具有典型意义？

可以要求学生针对讨论的问题，再次认真地独立阅读课文，准备好讨论提纲，参加课堂讨论。这样学生就必须认真地从对比中注意三次肖像描写的区别和多次描写眼睛的特征，从而由人物的外部描绘去探索人物的内心世界，以便从分析归纳中明确自己的看法。

再说说小组讨论。这种形式的讨论有时是随机应变的临时讨论，有时是有计划有准备的讨论。例如在日常教学中，学生拿到批改的作文以后，往往只是看看分数就往书包里一塞，至于文章哪些地方修改了，怎样修改的，并不重视。这一事实说明教师的精心批改在一定条件下是无效劳动。怎样把无效劳动变为有效劳动，并通过实践提高学生修改文章的能力呢？可以寻求的途径是：把学生组成评改小组。每次作文以后，学生先在小组交换阅读作文，然后大家讨论评改，并把集体评改的意见写在作文后面，最后交给老师批阅。

在小组讨论的时候，学生的积极性一般都比较高，都能评长论短，各抒己见。它说明了适当地组织讨论，对激发学生的思维，发挥学生的才智，提高学生的口头表达能力，都是很有好处的。

组织课堂讨论要适当注意以下几个问题：

1.教师提出的讨论题必须富有思考价值，能够引起学生的探求欲望，点燃学生的思维火花。

2.要给学生提供思考线索，给予学生适当的思考时机。

3.讨论过程中教师要注意发挥主导作用，把握讨论中心，引导学生讨论。

4.要注意学生口语的纯洁性。要纠正学生说话不连贯或带口头禅的毛病。

五、口头作文

口头作文是培养和提高学生的口头表达能力的一种很好的方式，也是训练学生在大众面前即席讲话的好形式。口头作文实质上是一种智力训练，因为话说得是否准确、流利、动听，是一个人的观察能力、思维能力和想象能力的综合体现。从表达来看，口头作文具有多方面的训练价值。它不但要现想现说，而且要想得快、想得好，同时要发音正确，语句完整，语调恰当，声音洪亮，态度大方。这对学生思维能力是一种很好的训练。它还要在一定的时间内，把话说得中心明确，首尾完整，条理清晰，通顺明白，它不能像书面作文那样有充分的时间构思，可以反复修改。这就要求学生必须思维敏捷，思路开阔，而且要周密而有条理。

口头作文训练的方式是很多的。它可以密切结合讲读的课文，进行片段的练习，也可以结合生活的需要，进行口语的训练。