在教学中提高学困生学习能力的几点策略

【摘要】课堂教学是全面落实素质教育，课堂教学、解题教学、自主学习、培养学困生的创造想象能力，推动学困生全面发展。

【关键词】学困生 课堂教学 学习能力 提高 策略

课堂教学是全面落实素质教育的主渠道，是全面提高教育质量的主旋律，由于种种原因导致一些学生学习发生困难，那么怎样在课堂教学中重视学困生学习能力的培养，是摆在教育工作者面前的一项重要课题。

1.自我教育，提高认识

学困生对自己认识不够，对学习失去信心，因此在课堂教学中，教师应因人而异实施教学，把活动重点放在提高学困生自我教育能力的培养上。在学习过程中，创设情境使学困生能正确认识自己，相信自已能够成功，激发学生自我学习、自我教育，真正意识到在课堂中能更好地学会认识，学会做事，学会共处，学会生存。2.养成教育，注重过程

教师在课堂教学过程中有序地实施以“环环紧扣，层层入深，步步有新，相互促进”的教学内容，注重学困生参与获得知识的全部过程。

2.1 采用“读、思、问、记”的形式指导学困生预习教材，着重训练学困生的阅读能力，对这一过程所产生的疑问进行思考，理顺知识关系，逐步使学困生能够联想、迁移到相应的知识，记下疑难部分。

2.2 调动学困生的多种感观，让学困生在全方位参与中学习。在课堂学习中注重课本，演示实验，让学困生看到所学知识的“身影”；挖掘和拓展教材中具有创造性的素材，给例题注入生活的内容，让学困生听到教者的心及同学的问答；在课堂评析中，精选习题，引发思考，强化解题规范，让学困生用心体会所学知识；精讲巧结，让学困生通过思考说出自己对问题的看法及学习过程的体会。

2.3 教给学困生知识结构，弄清所学知识的内在联系及应用。

3.解题教学，发展思维

课堂解题是深化知识、发展智力，提高能力的重要手段。首先，对课本例题看清题目，提取有用的信息，确定具体的解题方向，让学困生真正经历解题的全过程，然后，师生一起对解题进行反思，探求解题方向及解题策略。其次，通过“一空多填，一式多变，一题多词，一题多解”等形式精选典型综合的习题，全方位，多角度，培养学困生的创造想象能力。

4.自主学习，多向交流

在课堂上教会学生独立学习，和同学、教师一起讨论，使学困生积极参与动脑，动口，动眼，动手的学习活动，这样学困生就会对所获得的信息能运用多种表述形式，达到利用信息做出新的预测或假设，从而创造出新的信息。

上述四条策略，能有效地培养学困生的学习能力，调动学困生参与学习的热情，推动学困生全面发展。