低年级快乐识字教学新法探究

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。”因此，教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。

一、利用形象性、直观性进行教学

低年级学生的认知具有形象性、直观性。他们擅长记忆形象、具体的材料，看图识字有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。从学习的意志品质方面来看，小学生的注意力不易持久和稳定，容易受外界刺激的影响，色彩明丽、栩栩如生的画面会对学生产生有效的视觉冲击，从而强化记忆。浅易的字理识字有利于把汉字的形体与它所记录事物的意义有机地联系起来。因此看图识字和浅易的字理识字是学生识字初期较为有效的方法。

新教材里面配合学生识字的插图直观性强，浅显易懂、色彩鲜艳，教师应充分利用插图，注意指导学生看图识字，看图激趣，激发学生学习的欲望。如“闯”：一匹马正向城门奔驰而去；“采”：一只手正要去摘树上的果子；房子起火了就是“灾”；一个人靠在树下休息就是“休”字。这些插图，学生一看心里就明白了，而且瞬间就把文字内涵和文字形体结合起来，牢牢记下，经久不忘。

在教学中，肢体动作也具有很强的直观性。如在学习“看”字时，教师可先在黑板上写一个变形的“手”字，然后用手放在额头上，做出向远处眺望的动作。这样把“手”和“目”复合成“看”字，学生在教师声情并茂的教学下，立即就能记住这个字啦！凡表示动作类的词语生字都可以这样进行教学。

二、调动学生的识字兴趣进行教学

学习兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极动力。学生的学习兴趣是在求知需要的基础上、在学习活动中体验到成功的喜悦后而逐步形成的。它是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。

因此，在教学过程中，我基本采用学生感兴趣、令他们兴奋的识字方法进行教学。

（一）游戏中识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，我让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发他们的兴趣。

我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆――边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读――在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考――学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收――学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

（二）谜语识字

低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。又如“岁”：山边夕阳在下沉；“明”：日月同辉；“七”：十字翘起了小尾巴……同学们在游戏中识字，谜语是同学们自己编的，再找其他的同学来猜，孩子们的识字兴趣倍增。使学生对生字的学习感到轻松、有趣。喜欢学、愿意学自觉的学，发挥了学生的主体能动性，从过去的 “ 要我学 ” 变为“ 我要学 ” 。

（三）比较法识字

乌申斯基指出： “ 比较是一切理解和一切思维的基础 ” 。在比较中识字可以更清楚的记忆字型。如： “ 洼、娃、蛙 ” 三个字，同学们是这样对比的，三点水的两个土是洼地的洼；女字旁的两个土是娃娃的娃；虫子旁的两个土是青蛙的蛙。这种比较识字法，使同学们更积极主动的参与到识字当中，能更好的观察到字与字之间的关系，也更有利于同学们识字。

（四）儿歌识字

儿歌识字，就是把字编成儿歌去加以记忆。如； “ 日进门进房间，人进门闪一闪，推开门张口问，耳进门是新闻 ” 。自己编，自己去记忆，调动了孩子们的想象力，学生们把识字当作一件非常快乐的事情，因此对学习产生了极高的热情和浓厚的兴趣。

（五）配“画”识字

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。

例如，教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，教师可让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，从而培养学生的初步识字能力。

又如，教学“雨”时，可根据学生对“雨”的理解（“雨”字上的一横代表雷电，一竖和横折钩代表一间房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，房子自然就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水），在黑板上把“雨”生动地表现了出来。学生的想象力真是丰富，把他们的想象变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。

在我们班的语文识字课中，会不时传来阵阵争论声、笑声、欢呼声。我与学生之间在教学中相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，形成了良好的课堂气氛。同学们愿意学，喜欢学。在课本中识字已经远远不能满足他们。因此，我就鼓励同学们到课外去识字。在课外识字中，让学生们进可能的从多渠道识字比如，电视中，广告中，食品包装中，报纸中等等。学生们在每天的日常生活中非常有兴趣、心情愉快地大量识字。识字量增加了，就能更多的阅读课外读物，扩大知识面，促进了其他科目的学习。快乐识字教学，寓知于乐，以趣激学，让学生在愉悦中学习，使学习成为一种快乐的事情。