低年级的识字“多认少写” 好

我这次参加了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的远程培训，通过听课和学习，我受益匪浅！感受最深的是低年级识字教学要“多认少写”要由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。“认”“写”分流。多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而为一。众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初，性本善。性相近，习相远……”而开始写的则是“上大人，丘乙己……”认和写不是同步的。识字教学要从客观事物的实际出发，当分则分、当合则合，可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点做出的选择的。

识字是阅读和作文的基础。从长远的目标看，识字的目的在于更好地进行阅读，识字应当尽快与阅读相结合。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息最主要的途径就是阅读。用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早利用汉字阅读，《语文课程标准》明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。让低年级学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便尽早进入用汉字阅读。例如，一年级第一学期，只要求看到生字会认，生字放到课文里会读，大致了解生字在课文里的意思；书写主要是结合基本笔画和笔顺规则，练习写少量的常用字。

因此我在教语文第一册《操场上》的识字教学时，就把要学习的“打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球”这六个词语分别做成六个头饰戴在六个小朋友头上，让大家“找朋友”，让六个学生根据头饰上的词语做不同的动作演示，并邀请其他同学一起参与六项体育活动，然后各小组间再举行这些运动比赛。孩子们通过自己的动作认读这几个生字，又通过自己的理解把文字转化为动作，在学生融会贯通识记生字后，老师又让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上尽情地手舞足蹈，为什么“打球”的“打”，“拍皮球”的“拍”，“拔河”的“拔”都是提手旁，而“跳高”的“跳”，“跑步”的“跑”，“踢足球”的“踢”都是足字旁，答案还需要老师一语道破吗？除此之外，我还让孩子们说说自己在班级动手做过的事，孩子们争先恐后地说开了：提水、扫地、擦黑板、搬桌椅等等，我又把这些和手有关的词语板书在黑板上然后全班齐读带过，学生们在玩中学，在学中玩，显然他们是学习的小主人。从具体化的每一个动作中，他们发现了“打，拍，拔”的共同点，也发现了“跳，跑，踢 ”的相似处，学生在运动中兴趣盎然地识字，识字就不再单调枯燥，学习就不再是包袱负担，而成为一种乐趣，一种认知，一种享受。“运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境” 交给学生识字方法，大大地提高了识字效率。只等水到渠成时，学生的学习潜能得到了最大程度的发挥，在活动中学，在活动中感悟，体验，使学生的好奇心和求知欲得到了发挥，更为学生自主识字打下了良好的开端。显而易见，提高识字兴趣远比比识字本身更重要

总而言之，低年级的识字教学采取“多认少写” “认写分流”好！