英语写作探究

摘要: 本文通过对新英语课程标准的解析,探讨了如何从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发提高英文写作能力的课堂活动。

英文写作是中学生步入高中阶段必须掌握的一个基本技能。新的课程标准强调要重视"对学生实际语言运用能力的培养"。因此写作作为一种高级的交际活动不容忽视。从最近几年对高考笔试部分的分析上看,评卷教师普遍对写作这一项颇感遗憾。大多数考生的语言知识和能力不够理想。单词拼写、习惯表达法及语法方面的错误仍比预计的要高。这说明高中阶段还要加强这方面的教学与训练,提高学生们书面表达能力。

写作水平的提高能带动英语学习者其他方面能力的提高,正确使用语言能帮助学生巩固基础知识。合理的文章布局和构思展示了一个人良好的逻辑思维能力、主旨概括能力及分析判断能力,因此写作还能带动阅读水平的提高。精彩的写作内容激活学生的思维、培养学生的创新意识。这些能力的培养正是我们整个高中英语教学力求达到的目标。

新英语课程标准的颁布为英语写作教学带来了转机。我们应重新审视传统的英语写作教学模式,优化教材教法,扭转当前英语写作中"教师难教,学生难写"的局面。新的课程标准提倡从学生的学习兴趣、生活经验和任职水平出发应用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。根据这一原则,我们利用现行的高中教材,对英语写作训练做了如下尝试,取得了较好的教学效果。

创造性利用教材,设置学生感兴趣、或与学生生活有关的话题进行先口头而后书面的表达能力练习。在传统的教学法中,教师仅要求学生口头上能表演此对话,进而模仿此对话就相关话题进行讨论。写作作为高级交际手段是加工整理并落实到纸上话语,它的习得自然也应经常动笔练习才有效。然而由于受到第二语言先前输入的制约,写作练习在初级阶段多半局限于对所学篇章的缩、改、扩、仿。因此每学完一篇对话,除了让学生进行口头表达练习外,还可让学生利用这一对话进行写的积累与训练。

新课程标准是以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨,旨在培养学生运用英语的能力,力求帮助学生转变单纯接受式的学习方式,掌握自主、探究式的学习方法,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,即有效的阅读者、听者、写作者和说话者。大纲十分重视学习的过程和学生的实践体验,要求英语教学要"使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程"这要求我们教师要给学生充分展示他们研究性学习的机会。

常规阅读课教学模式一般都是教师传授给学生背景知识或以教师问学生答的方式激活学生对课文内容的渴求,进而引出课文内容。这样做使学生始终处于被动接受信息的地位,不利培养主动探究性的学习能力。教师可尝试让学生独立完成"背景知识"的介绍工作。具体做法是:在课文教学前布置与要介绍的课文内容有关的题目,让学生以小组为单位,搜集素材,并进行加工和整理,变成利于学生听懂的短文供阅读课上共享。此外,新的课程标准还十分注意课程资源的开发和利用。要求学生能够充分利用计算机和网络资源,增加学习的开放性和灵活性。因此作为重要交流手段的写作在这里更有施展技能的机会。鼓励学生上国际网站交英语笔友,看英文广告、报纸、新闻,这些都有利于英语写作水平的提高。

新大纲给我们在英语写作教学中带来的启示,只是各种写作教学方法中的几种。要把高中英语写作教学提高到一个理想层面还有许多问题要进一步探讨。