高中“三学一教”教学模式的探索

摘 要： “三学一教”教学模式是对传统教学模式的一种变革，是一种“教为了不教”的教学模式。它借助明标自学（自学）、合作释疑（助学）、点拨拓展（师教）、达标检查（查学）四个步骤，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

关键词： “三学一教” 自学 合作 课堂教学设计 思维闪光点

新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的观念，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及积极合作探究的能力。而如何实施高效和谐快乐的课堂教学，关注每一位学生的发展，做到以生为本，是我们共同面对的重大课题。为此，我校在教学实践中摸索出来的“三学一教”教学模式是对传统教学模式的一种变革，是一种“教为了不教”的教学模式。它借助明标自学（自学）、合作释疑（助学）、点拨拓展（师教）、达标检查（查学）四个步骤，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。为此，笔者就“三学一教”教学模式的实施谈几点体会。

一、以“自学、合作”为基调

“课堂是属于学生的”，一要把学习的时间真正还给学生。“自学”就是让学生真正成为学习的主体，让学生自觉地、积极地进行学习实践活动。学生的自学要以教师有效的指导为前提，而有效指导，要体现“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准和检测的方法及要求。这样不仅让学生成为学习主体，明确的教学目标还增强学生的主体性，而且教学过程随之开展起来，是学生的自主学习、自我教育、自我活动的发展过程。“合作”是教学过程中生生之间、师生之间进行的交流、沟通，是一个动态的教学过程，是教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中教师充分发挥引导者、合作者、鼓励者的作用，把时间、自主思维的空间、学习方式的选择权都交给学生，发挥师生关系的相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学情形的互动，产生情感的共鸣，达到教学目的，促进学生发展。“自学”是落实学生在学习中的主体地位，是学生个体学习积极性和能动性的体现；“合作”是有效组织学生互助学习，实现教学目标的方法和策略。二者有效的结合，优化了课堂教学，提高了教学效率，改善了课堂教学的状态，尽可能地缩短新课标的理念与教学实践之间的差距。

在深刻理解“自学、合作”教学的内涵基础上，形成了“三学一教”教学模式。这一课堂教学模式体现了“自学、合作”教学的内涵，确立了以学生自主发展为本的教育理念，以及学为主体、练为主线的教学原则，切实尊重了学生的主体地位，关注了学生的学习全过程，最大限度地提高了课堂教学效率，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。

二、优化课堂教学设计，提高课堂教学效率

现在课堂效果不理想表现在课前准备不充分，教学设计不精湛。虽然，大多数教师课前能认真备课，认真钻研教材，也能以一种自信的心态去面对学生提出的各种问题。但很多教师备课还是停留在对教参、教案的照抄照搬，甚至为了应付检查，突击抄袭别人的教案，不能根据教学目标要求和自己所任教学生的学情，去精心设计教学过程和方法，也没有认真研究新课标要求和课本知识，提高知识承载的能力，提炼每节课的核心内容，更没有设想在课堂上有可能会遇到学生提出的各种问题或达成怎样的教学效果。因此，要实现课堂的高效性，课前必须下足工夫。

新课程要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师要有充分的课前准备，用好教科书，合理重组教材内容，使之更有利于学生学习和接受。教师在备课的过程中要仔细考虑课堂教学的细节问题，从学生学习必须实现的终极目标开始，反复提出两个问题：要达成教学目标，学生必须知道什么？学生必须具备哪些能力？针对可能发生的情况设计应急方案，方案要立足学生的自主、合作，确保课堂教学的顺利进行。还有设计高质量的达标检测题，重点地对学生进行自学情况的督促、检查和指导。这样有利于观察学生是不是都进入自学状态，能更好地了解“学情”，加大对后进生的关注力度，再根据教学内容和教学设计准备好必要的教学用具等。

三、挖掘学生思维的闪光点，充分调动学生学习的积极性

学生只有在轻松和谐愉快的课堂氛围中，才能有更好地进行思维和理想的学习状态。因此，教师应善于创建学生自主、合作、探究的学习环境，从而充分调动学生学习的积极性。

1.课堂上让学生开展自主学习活动，关注全体学生的参与。一方面，教师用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题情境。另一方面，教师运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一位学生的学习兴趣和积极性，让学生对自己的结论有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。

2.引导学生在教学重点内容上展开探究。教师要选择恰当的探究内容和探究时机，不断提高组织课堂探究活动的能力。课堂上的探究活动一旦展开，就要给学生充足的时间，引导学生围绕问题充分地讨论、实验互动和研究。在活动中，教师要注重发展学生的创新思维，培养学生积极主动地参与探究问题、创造性地解决问题的态度和能力。

因此，我们应坚持关爱赏识每一位学生，打造幸福课堂；用人格养成人格，打造魅力课堂；用激情点燃激情，打造高效课堂.

总之，教无定法，但有标准，让学生会学、学会就是我们坚持的课堂教学标准。我们要根据学科的不同特点，班级的不同学情，不同的教学内容，灵活使用教学流程。如果在实施过程中不考虑学科特点，不考虑学生的实际学习情况，僵化地运用，就有悖于课改的终极目标。因此在运用过程中，我们不仅需要不断地反思和调整，更需要教师创造性地使用教学模式，以便形成自己独具的教学风格。还需要教师对新课标进行认真研读，更好地运用“三学一教”的教学模式，让其真正成为实用的模式，从而更好地提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]裴娣娜，杨小微.现代教学论.人民教育出版社，2005.

[2].课堂评价论.广西师范大学出版社，2002.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2001.