美术课堂中引领学生“反思”探微

新课程理念强调，要让学生成为课堂的主人。因此，小学美术的探究教学必须让学生在课堂上全面动起来，才能真正实现这一目标。首先让学生在活动中学会观察、动脑思考，还要学会用美术语言进行描述。然后，让学生动手绘画、制作，为学生创设有效的学习情境，提供广阔的思维空间，引领学生探索，丰富身心体验，感受和反思美术知识形成的过程，主动获取知识，突出学生学习的自主性。

通过多年的小学美术教学和研究，笔者认为：美术课堂需要提高学生的兴趣，使学生对美术课产生极大的乐趣和求知欲。教师必须深入钻研教材，了解教材内容，采用适应小学生的美术教学方法，引领学生在美术活动中进行反思。小学美术义务教育课程标准实验教科书，改变了传统的美术教学内容，立足于全体学生和老师，充分体现了开放性与立体性，突出了让学生在“做”中“悟”的教学反思之路。因此，作为美术教师不仅仅是引领学生动手画、动手制作、动脑欣赏，也要让学生自主探究，展开想象，在活动中反思，在活动中培养创新意识。

一、引领学生在造型表现中“反思”

学生的认知活动一旦伴随着造型表现情感，他们对自然事物的认识就会更加丰富多彩，更加主动深刻。造型表现的内容之一是绘画，因此，在绘画课中，教师要结合学生实际生活，利用现有资源，让学生在情境中经历和感受绘画知识的产生和形成过程，引领学生克服绘画障碍，激发好奇心和求知欲，使美术学习成为再发现、再创造的过程。

例如：六年级美术上册第二课《风景写生》中，教材提供的内容是把美丽的景色留在我们的图画纸上。强烈的绘画求知欲迫使学生想知道“写生”是怎么回事。为了满足学生的心理需求，教师先从复习透视知识开始，通过教材上的图例和收集到的图片，讲解有关风景构图知识以及风景写生的方法与步骤，引导学生在课堂上制作一个取景框。在学生解了风景写生的基本知识和方法后，教师带领同学们来到章丘绣源河的堤坝上，通过不断提醒和帮助让学生练习风景写生。学生在画画中感悟风景写生的方法与步骤，体会简单的构图知识，做到画面的完整和富有美感。这种感悟使学生难以忘怀。在这个内容教学中，教师把静态的教材变为动态的过程，通过学习风景写生知识，与学生进行交流。学生通过到校外实际观察绣源河的风景，自由推进认知过程，经历了风景写生的产生和构图过程，满足了自身的求知欲望，留出了创造的空间。通过回顾一点透视、二点透视的构图知识、风景写生的方法与步骤，培养学生的造型能力与构图能力，让他们充分体验画面完整、是否有美感的“反思”和成功乐趣。

二、引领学生在手工制作中“反思”

美国华盛顿国立图书馆墙上写有这样三句话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这三句话用在美术教学中，它强调动手制作对提高学生的学习效果发挥着不可估量的作用。实践证明：学生的智慧在手上。学生利用各种相关材料，设计制作各种图案和造型，进行观察、分析和思考，调动多种感官参与学习活动，形成准确的表象，从实践中去体验美术、形成概念、探究规律。在设计应用课中，以具体形象的实物促进学生探究对美术知识的内在感悟，帮助学生真正理解，不断地完善认知结构，并在制作过程中使学生的动脑动手能力、想象能力得到发展。

例如：教学六年级上册《宇宙之旅》时，教师播放一段中国航天员上天的影片，让学生观察影片中的宇宙飞船的形状特征；通过讲述“神舟八号”发射成功的过程，调动学生兴趣；然后，学生分组讨论有关其他宇宙飞船的知识。教师根据学生讨论情况，总结并讲述宇宙飞船的多种造型特征与设计原理；学生有了初步的感性知识，对学习航天知识和制作宇宙飞船产生了积极的兴趣。接着，让学生分组绘制草图，利用废弃材料制作各种宇宙飞船。让学生亲手操作、亲手制作，感受动手动脑、制作宇宙飞船的乐趣，感悟宇宙飞船的基本造型特点。在整个过程中，使学生对宇宙飞船的认识生动真切，记忆深刻，这为学生以后学习有关航天知识，奠定了良好的基础。实践证明：教师给学生增加一些动手、动脑的实践活动，会留给学生无穷的想象空间，丰富他们的亲身体验，帮助他们建立准确的设计应用空间概念，既促进了学生对所学知识的感悟、内化，又发展了学生的造型能力。课余时间，教师和学生共同回忆利用材料制作各种宇宙飞船的过程，让学生讲述自己知道的航天知识，培养学生对科学探究的“反思”精神。

三、引领学生在综合探索中“反思”

《美术课程标准》指出：“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”这就要求教师改变传统的“老师在黑板上画，学生模仿画”的学习方式，提倡多向合作交流，鼓励学生大胆作画，勇敢去尝试、制作、探索。美术教学如同其他学科一样，“问题”是探究的载体。新课程的改进，已经改变了以往教师和学生研究美术学习的方法，避免了思维狭窄和学生思路的限制。因此，笔者在美术教学中有意识地把学生被动地绘画、手工制作等问题转变为主动发现问题进而解决问题，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中感受美术，体验美术问题的探究性和空间想象能力的条理性。

例如：在学习六年级上册《保护文物》时，笔者改变了以往课堂简单提问的教学方式，联系实际，鼓励学生在课前了解本地区的文物资源，收集文物图片和文字资料，理解什么是文物，为什么要保护文物等问题。课堂上，笔者与学生通过欣赏课本中的文物图片，让学生明白：文物反映了各个时代建筑、雕塑、工艺美术等方面的艺术成就，在文物中，有许多有价值的艺术品和工艺美术品，是研究古代艺术史的珍贵实物。然后，通过学生讨论：我们生活的地方有哪些文物？引起学生的认知冲突，促使他们一次次交流探究与自然感悟。“文物”概念在学生中间形成，也流露着学生的真实思维，成为学生自主探究文物、不断感悟文物的成果。这样，学生自然明白了为什么要保护文物，产生了绘制或仿制文物的想法和做法，将保护文物一课的学习，推向了新的高潮。在这节课里，老师就是“指导者、参与者、合作者”，一切知识点的教学都尽可能地成为让学生体验、发现、亲身经历知识形成的过程，让学生知道为什么要保护文物，并学会欣赏、绘制文物。在保护文物的探究教学中，和学生共同反思内涵的美术教学方法，有效地培养学生热爱我国传统文化的情感，增强了学生的文物保护意识。