用任务式教学法让课堂教学充满兴趣与智慧

摘要:现代教育理念在承认教育是教与学相互作用的同时,也充分肯定了任务式教学法开辟的教学模式是创新性课堂教学的一种模式。这种模式改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”被动学习的教学观念,采用新型任务式教学方法,达到提高学生的全面综合素质的目的。本文将从以下几个方面和实例阐述这一创新教学模式。

关键词:任务教学法创设情境动脑分析智慧挑战

“任务教学法(Task-Based Learning)”是二十世纪八十年代外语教学界提出的旨在把语言教学真实化和交际化、符合现代教育理念的外语教学方法。“任务教学法”与英语研究性学习的宗旨极其吻合用它来指导研究性学习的实践,必将改变以往学生被动接受的学习方式,提高学生的综合运用所学知识解决实际问题和能力,有利于全面推进外语素质教育。

任务驱动教学法可以让学生在完成任务的过程中,培养分析问题、解决问题和能力,培养学生独立思考、积极探索和合作精神。采用综合性的任务教学法,可以给学生创造一个实际运用的环境,在解决实际问题中检验所学知识。

下面以一堂英国文学课为例,做以下的分析:

一、创设情境,引出“任务”

创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,有利于引起学生的学习兴趣,可以进一步引发学生的求知欲。例如:在介绍埃德加•爱伦•坡(Edgar Allen Poe)之前,笔者以当时最为流行的科幻小说《哈里•波特与魔法石》为开头,正当学生们一时兴起问个不停,笔者又话题一转,问道: “What literary form do you know is it written in (谁知道它是用什么题材写的)?同学们一起回答道:“科幻小说”。接着笔者又进一步问道:“那么大家知不知道科幻小说和侦探小说是‘孪生兄弟’?Who knows the four world-famous detectives (谁知道世界四大著名侦探)?一听到这儿,大家议论纷纷,经过教师引导和启发,答案基本确定下来,笔者随后话锋一转, “趁热打铁’忙问道:“The next question : who is ‘the father of American detective stories (下一个问题是:谁是 侦探小说之父’)?这就是我们今天要讨论的人物。”在这样的学习情境中,学生的求知欲被引发了出来,“任务”的提出也就水到渠成了。

二、任务的设计

在与信息技术整合的教学中,“任务”直接影响着教学效果,因此,“任务”的设计至关重要。设计时要以学生的视角考虑,以兴趣为导线,以培养学生的素质和能力为目的。“任务教学法”的核心思路是“在问题解决中学习”。 彻底改变教师“满堂灌”、学生听、老师照本宣科地完成所谓的“教学任务“的做法。在上述创设的情景中,笔者把本课的教学内容用提出问题的形式全部囊括进去,把问题写到黑板上,然后让大家思考和阅读书本,以寻找答案,在动手的同时又动脑分析、归纳和总结所学的内容和答案。当然,作为“任务”出现的形式――问题的设计是有一定要求的:

1.解决问题对多数学生是可行的;

2.解决问题的可行性要针对多层次的学生;

3.解决问题要针对多数学生、兼顾其他如差等生和优秀学生;

4.在学生解决不了问题时,教师千万不要急于给出答案,要采用传统教学法,即耐心地再次给予启发、诱导,最终帮助他们得出答案;

5.问题的解决过程要充满趣味性,能够调动学生的学习兴趣;

6.解决问题的过程要充满智慧的挑战,让学生解答完问题后有种胜利的喜悦和自尊心的满足感。

总之,“任务”设计的目的并不是在于简单的得出答案,而是侧重在过程。在过程中,让学生意识到:通过自己的努力经过动脑思索、收集资料、分析和归纳得出正确答案,才能提高自己的知识水平和综合能力的增强,这才是更重要的。这将让学生受益于终生。基于以上情况,“任务”的设计一定要科学、合理,始终服务于上述目的。

三、实现“任务”的目的――增强学生的能力

比尔•盖茨在《未来时速》一书中写道:“未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人。”因此,在完成任务的过程中,要注重培养学生收集有关、处理信息、分析问题和解决问题的综合能力。

在以上述例子为证,在让学生寻找答案的同时,学生们在动手翻书找寻相关信息的同时,又动脑分析信息、归纳和总结信息、最终确定答案。这样,学生不但学到了知识,而更重要的是他们在动脑思索、收集资料、分析和归纳得出正确答案的过程中,提高了自己的知识水平和综合能力。

信息技术给传统的教学模式、教学方法、教学手段都带来了新的变化,那种“一支粉笔、一块黑板打天下”的教学方式已经不能满足现代教育的需要。作为一名教师,在积极推进课程教学改革,培养学生创新意识和实践动手能力的过程中,要发挥更重要的作用,既要立足于学生的发展为开启学生智慧而精心设计教学过程,这是授之以渔的教学方法。正如华东师范大学叶澜教授所说:“把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教学充满智慧挑战;把精神生命发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。”

但任务教学法对于一些性情懒惰的学生是一种督促,要调动学生的理解、积极性和热情,还需要教师任务的设置科学性上下功夫。本次教改于2004年3月3日进行了随机抽样的方式分发给辽宁科技学院外语系英语本科B021和B022两个班。其中B021总共人数为32人,B022总人数为33人,各班选取样本20名,学号从6-25号,人数比为61.5%,过半数,因此为有效数据。其中各项测试现分别统计结果如下:

1你是否喜欢上英/美文学课?

a.喜欢:12人,比例:30%; b.一般:22人,比例55%; c.不喜欢:6人,比例15%。

统计学生对“任务教学法”的看法,结果为:

a.喜欢的占25%,b.一般的占62%,c.不喜欢的占13%。

行为主义认为人的行为是“强化”的结果。科学的心理学的结论必须基于外显行为的观察,不能基于猜测或推论的现象。他们认为,大多数行为都可以按刺激、反应和对学习者的强化的方式之间的关系来解释。因此,教师应安排适当的刺激(例如:一系列问题),引起正确的回答或反应,并用强化或奖励来确证这些反应。本次教改把学生的平时表现与期末成绩挂钩,基本上填补了任务教学法的一定不足和弊端。

对课堂回答问题考核评估有何看法统计如下:

a.合理:10人,25%; b. 满意:7人,17.5%; c.一般:23人,56%。

但是,任务教学法对于一些性情懒惰的学生是一种督促,要调动学生的理解、积极性和热情,需要教师任务的设计上下功夫。

参考文献:

[1]Brumfit, C.J & Carter, R. A. Literature and Lan-guage Teaching.Shanghai Foreign Language Education press, 2000.6.

[2]Kern, R. Literacy and Language Teaching. Oxford university Press, 2003.1(Volume 57/1.

[3]Murphy. Task-based Learning: The Interaction Between Tasks and Learners. Oxford university Press, 2003.10: 57/4.

[4]Jie, Zou. Skills Training: an Important Aspect of

Literature Teaching. Journal of Teaching English in China . Beijing: Foreign Language Teaching & Research Press, 1999, 6.

[5]刘润清、胡壮麟:《外语教学中的科研方法》,外语教学与研究出版社,1999.10。

[6]康家珑:《语言的艺术》,海潮出版社, 2003.1。

王斌:辽宁科技学院外语系。