多媒体教学中的问题与对策

摘要：随着计算机技术及多媒体技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛，多媒体有着传统教学媒体不具备的独特优势，但在实际教学中也有不足之处，在教学中必须根据实际情况灵活运用多媒体才能取得理想的教学效果。

关键词：多媒体；问题；对策

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)03-0000-02

Problems and Countermeasures in the Multimedia Teaching

Gao Xiaoli,He Wen,Zhuang Lanhua

(Shandong Foreign Languages Vocational College,Rizhao276826,China)

Abstract:With the development of computer technology and multimedia technology,multimedia in teaching a wide range of multimedia with traditional teaching media do not have unique advantages,but also in the actual teaching inadequacies in teaching must be based on actual the flexible use of multimedia in order to achieve the desired teaching effectiveness.

Keywords:Multimedia;Countermeasures

多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。但是在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

一、多媒体教学的优势

（一）信息呈现量大

直接使用多媒体呈现教学信息，避免了教师低效的重复板书和搬运挂图的时间，使教师在相同的教学时间传授更多的教学信息，学生可以因此赢得更多的消化、吸收、练习、巩固知识的时间，提高教学效益，实现高密度、高容量、高效益的教学过程。

（二）知识的存储、调用简单快捷，便于重复利用

教师可以在备课的时候把上课要讲的知识全部记录在电脑上，上课的时候可以方便地对教学内容进行提取，修改、完善。学生在因记笔记而跟不上教学进度需要的时候也可以把老师的课件拷贝下来把错过的地方再进行补习。

（三）呈现方式多样，易激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，多媒体教学彻底打破了传统教学纯文字板书、纯教师演绎独角戏的模式。同时教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。多媒体教学能做到图、文、声像并茂，充分地展现知识形成的过程，而且容易引起学生的兴趣。

（四）因材施教，注重学生的个体性

多媒体教学不同于传统的教学，传统教学中写在黑板上的知识擦掉后就不容易再呈现，而多媒体具有重复、慢放、快进、暂停等多项功能，教师可充分利用多媒体特有的功能来使学生及时观察感知、发现问题、讨论辨析、由浅入深的学习，并且可以及时回顾知识，从而进行强化教育。同时，如果有学生由于个人原因跟不上课堂的节奏，可以拷贝下老师的课件后进行课下的补习。

二、多媒体教学存在的问题

（一）教师多媒体观念落后

多媒体在教学中的应用已经越来越广泛，但对多媒体教学存在认识不足或认识有误的教师仍是大有人在，在观念上的认识误区体现为对多媒体地位的认识，有些教师过分看重技术，甚至迷信技术，把多媒体技术当成教学的灵丹妙药，认为只要在教学中用上了先进多媒体设备，教学质量就必然能提高，教学目标就自然而然地实现了。而有些老教师由于教学观念传统则对多媒体教学这一方式不认同，甚至完全废弃不用。

（二）为用而用，以辅代主

现在，利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但事实上许多人往往追求形式而置教学内容于不顾，不管适合不适合都使用多媒体。不少教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，过分强化了学生的形象思维而忽视了笼统思维的训练，造成多媒体独霸课堂的局面。许多教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。

（三）授课使用的课件质量不高，质量较低

在现实中应用多媒体教学已经普遍，但事实上很多教师并不是自己亲自制作课件，不是使用教材自带的，就是从网上下载相关的课件。现在很多教材都带有自身的课件，但基本上都是教材的电子稿，而实际的教学情况是千变万化的。若教师上课时也不修改直接用下载的或自带的课件进行授课，必不能照顾学生的实际情况，从而是学生很难分辨知识点的轻重，教学效果远不及传统教学。即使有部分教师自己制作课件，但由于自身能力水平的限制以及制作时间不足的问题制作出的课件质量一般也不高。

（四）教师过分依赖课件，缺乏与学生的互动

过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具和板书。上课时教师只忙于操作多媒体，缺少与学生的互动及启发，使学生难以分辨对教学中的重点和难点，课堂变成了教师自己教，学生自己学，课堂效果不及传统教学。

（五）信息量过大，学生知识吸收难度加大

在多媒体教学中，教师讲授知识一般都使用做好的ppt进行展示，而一页的知识量又比较多，学生为了能阅读完整页的知识上课自始至终都坐在座位上目光盯着大屏幕，时间长了，走神甚至睡觉的现象时有发生，注意力很容易分散，知识吸收难度加大。

（六）多媒体教室设备维护不到位

很多学校虽然具备多媒体设备，但并没有配备专门的人员维护多媒体教学设备，维护人员一般由信息技术教师兼任，而相对于全校的多媒体设备来说维护人员相对较少，多媒体设备坏了没人维修或维修周期过长，根本就不能保证使用时设备能正常使用，影响正常教学的进程。

（七）对多媒体教学的价值判断出现了偏差

在考核中教学效果是进行评价的出发点和归宿点，这是毫无疑问的。但是学校及其主管部门在考核有关多媒体教学的活动中却出现了一些误区：重硬件、轻软件。不少学校重视对硬件的投入，认为只要投了多少万、建了多少间多媒体教室、购置了多少台多媒体计算机和开通的校园网就可以开展多媒体教学了，而事实上教师的培训、软件建设维护更重要。

三、对策

（一）更新教师的多媒体观念

对教师进行教育思想上的培训改变教师对对多媒体认识不足的问题。开展多媒体教学首先是要求教师在教育观念上充分认识到传统的教学模式已难以适应现代人才的培养要求，日渐繁多的知识要借助现代媒体技术去获取、处理，学生更需要提高的是信息素养。中老年教师是教师教育观念更新的重点和难点，主要是中老年教师已经形成了一套根深蒂固的自己已经很适应的传统教学模式，他们在接受新的多媒体教学观念时会在思想意识上产生抵制。因此，要对这部分教师大力宣传多媒体技术在教育教学中的地位和作用。

（二）注意在多媒体教学中设计真实的背景

教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

（三）处理好信息数量和教学质量之间的关系

多媒体教学的优势就是能够呈现大量的教学信息，但这并不代表学生在课堂上能学到的就多，有时往往由于呈现的知识信息量过大学生找不到重、难点。所以教师在备课的时候一定要吃透教材，用多媒体上课时把课程的重点、难点，各知识点的联系给学生讲解清楚，同时要给学生设置一些思考问题并进行提问以激发学生的学习兴趣提高注意力，引导学生变被动学习为主动学习。

（四）做好与学生的互动

多媒体教学的另一个突出的特点就是课堂以学生为主。在教学过程中充分考虑学生学习过程中的困难，及时捕捉到学生的反应，提前考虑到学生可能出现的问题等，将教学的重心转向学生。在做好这些工作的同时就要调动学生参与学习活动的积极性。设计多媒体课堂教学时，要强化师生双向交流，活跃课堂气氛。

四、结论

近几年来随着计算机技术的普及和推广，多媒体教学逐步走进课堂并被教师和学生所接受，多媒体教学为课堂增添了活力，为教学的抽象问题提供直观背景，为学生自主学习提供机会，为探究式学习活动提供探索平台。但在多媒体课堂教学，学生们的学习效率与教师精心设计的多媒体使用不一定成正比，要想在课堂中发挥理想教学效果教师就必须具备扎实的技术功底和理论基础，并时刻注意学生的反馈，将多媒体灵活贯通于教学过程之中。

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