钢琴即兴伴奏

摘 要：钢琴被世人称为“乐器之王”。钢琴的即兴伴奏是一种不可或缺的技能，音乐教师一定要让钢琴即兴伴奏深入音乐课堂，为歌唱教学锦上添花。

关键词：小学音乐 钢琴伴奏 歌唱教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0084-01

对音乐教师来说，如果具备较强的钢琴即兴伴奏能力，不仅能够利用这一技能带动课堂的学习气氛，提高学生对歌曲演唱的兴趣，还能帮助学生把握歌曲的风格。要使钢琴即兴伴奏有效地服务音乐课堂的歌唱教学，笔者认为应做到如下几点。

一、钻研教材，为歌曲量身打造伴奏

在歌唱教学中，经常可以发现这样的情况：部分音乐教师对自己的钢琴即兴伴奏似乎很自信，有时候在毫无准备的情况下，信心满满地打开课本直接钢琴伴奏，却往往会出现和声织体或是伴奏手法上的差错，从而阻碍了学生对歌曲的准确把握，影响了学生学习歌曲的兴趣。

苏少版五年级下册有一首《梨园英秀》，笔者执教过这一教学内容，在钻研教材的过程中发现这首歌曲前半部分念白的长度几乎与旋律部分相当，在歌谱上显示的只有歌词和节奏谱，没有旋律可弹。如果单纯地用主和弦去打节拍会显得比较单调，听觉上得不到一种向前进行的动力。如何更好地表现这首歌曲呢？

笔者认为这就需要教师在和声变化下工夫。笔者是这样进行处理的：先将这段念白分成三句，运用一个较为经典的和声，即Ⅰ-Ⅲ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ，共反复三次，如此一来，学生非但不会觉得念白枯燥无味，还会饶有兴趣地把这段念白演绎得激昂澎湃，活力四射。实践证明，这样的和声编排，这样的伴奏能帮助理解歌曲，表现歌曲，让歌曲的意蕴随着钢琴的伴奏，随着学生的演唱自然而然地流露出来。当然，带有念白的歌曲还有很多，如《开心里个来》《数鸭子》等，教师可以根据歌曲特点，量体裁衣为歌曲选择钢琴伴奏的形式。

二、钢琴伴奏，准确把握歌曲的基调

学生学习歌曲，把握歌曲通常是靠感知与模仿进行的。教师的示范显得尤为重要。在教师范唱歌曲的过程中，钢琴伴奏起着举足轻重的作用。首先在钢琴伴奏的音量上要严格控制，一定要做到歌唱为主，伴奏为辅，切不可喧宾夺主，琴声盖过了歌声。其次，要用提问观察学生，通过你的钢琴伴奏，学生是否听出了歌曲的节拍、节奏、旋律的起伏等等。

例如，苏少版六年级下册有一首歌曲《雪绒花》，来自电影《音乐之声》的插曲，这首歌节奏较为单一，旋律简洁，笔者想当然地认为同学们已经对影片中的这首插曲较为熟悉，唱起来直抒胸臆，优美抒情的旋律自然清晰可见，采用了柱式和弦进行伴奏，结果却与预期相差甚远。学生在演唱时并没有达到歌曲要求的情绪，歌声随着如同打拍子的柱式和弦，显得空洞苍白，毫无美感。如何才能将伴奏与歌声完美地结合呢？

笔者尝试着左手弹奏和弦根音，右手用半分解和弦的手法，将原本较为简洁单一的歌曲旋律衬托得充实生动，学生在演唱时仿佛看到了雪绒花绽放的美景，找到了歌曲应表达的情绪。

三、钢琴伴奏，准确把握歌曲演唱的节奏

歌唱教学中，笔者在为学生伴奏时，发现学生的演唱常会出现赶拍子或拖拍子的情况，有些学生唱到歌曲的高潮处往往会不由自主地加快速度，有时甚至会失去控制。往往在这个时候，钢琴伴奏就会发挥“指挥棒”的作用，指挥学生正确把握情绪，调整音准，控制速度，引领学生将琴声与歌声融为一体，唱出歌曲应该表达的情绪。

例如，教唱《我的家在日喀则》，这首歌曲是2/4拍，中速，在演唱到中段“听呀拉，啊”的时候，这里的“拉”为跨小节的7拍长音，紧接着就会跟上一个1拍的“啊”，同学们每次唱到这里都会多1拍或是少1拍，导致歌曲的节拍重音产生了倒置，听起来就会很不舒服，结果就导致整首歌失去了节拍感和韵律感。如果把这句拿出来单练，学生都能唱得比较规范，不会增减拍数，但如果将歌曲从头至尾地完整演唱，每次唱到这个地方就会无意识地延长一拍。

要想解决这一问题，还必须利用钢琴伴奏这一“指挥棒”的功能，带领学生们按速度、按节拍进行演唱，通过钢琴伴奏使学生掌握基本拍，并通过两拍子重音的提示，让学生们了解相对的演唱速度，进而让学生清晰地认识到这个地方不应有多余的延长。在钢琴伴奏的正确指挥下，学生们终于正确掌握了歌曲中这句长音的处理方式，节拍控制也相对稳定，当然表现也就灵活自如，学生们在钢琴伴奏的引领下把歌曲处理得完整而流畅。

钢琴即兴伴奏是一名音乐教师必须掌握的技能。作为一名音乐教师，要通过美妙的琴声让学生感受到歌曲的艺术魅力，准确把握歌曲的情感，掌握歌曲演唱的节奏。让钢琴伴奏在歌唱教学的过程中多飞一会儿，为歌唱教学锦上添花！

参考文献：

[1]徐晶. 小学音乐课钢琴伴奏存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2014.

[2]汪怡帆. 小学音乐教材中的歌曲分析及歌曲钢琴伴奏的特点[D].中央音乐学院，2014.