中学化学课堂中师生互动的研究

摘 要：建构主义理论认为，有意义的学习应建立在平等、民主、开放的课堂上。而高效有序的课堂教学中要建立新型的师生关系，就必须实现学生主动地富有个性地学习，体现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，形成学习的共同体。因此，教师必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。

关键词：情境;课堂;师生关系;互动;效果

传统教学一直有这样的说法：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”认为教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。为此，师生应该建立新型的人际关系，应考虑自己还要向学生学习什么，应该怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，让师生平等地交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现学生主动地、富有个性地学习、彼此形成学习的共同体，最终实现共同发展的目标。

一、教师主、客观情绪感染引导互动

在很多时候，教师的情绪会直接影响一节课的效果。三尺讲台是老师大部分时间的驻留地，但在老师讲课中如果能够经常变化自己在教室里的站位，与学生保持更近距离的位置，用期望的眼神，幽默的语言，会心的微笑，鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。例如，“介绍浓硫酸稀释”时，教师要引起学生对浓硫酸稀释方法的重视，但不能让学生谈起“浓硫酸”就色变，甚至不敢进行浓硫酸的实验。多少年后，学生或许已经忘记了课堂中的大多细节，但这种情绪记忆可使其终生难忘。所以，教师一定要注意语气、表情的准确，或幽默或沉重，或慷慨或激奋，以此形成教师和学生之间的纵向互动，从而形成学生间的水平互动，这就要求教师有一定的调控能力，注意描写的“度”，否则学生激动下去，无法进行

教学。

二、启发学生思维控制互动

这是课堂中最常用的一种，课堂教学重在思维能力的培养，教师的“独奏”是很难做到的。在教学过程中，教师是陪练式的教练，如打乒乓球一样，一来一往，从易到难，引导着学生将学习深入下去，将学生的能力提高上去。例如，原电池学习的时候，对于正负极的判断，电极方程式的书写都可采用思维互动的方式。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”这时的学生，因为有过“众里寻她千百度”的辛苦，才会有“蓦然回首月明中”的感觉。

三、广博的科学文化知识的互动

现代社会的学生知识面非常广，教材和生活中的许多知识学生是了解的。教师要不断补充自己的知识，最好是贴近学生思维品质的知识，才能引起思想的共鸣，有问有答，有进有出，达到真正意义上的互动。

四、立足化学学科的特点――以实验促进互动

课堂上老师演示的实验可能很多，但是如果让学生亲自在课堂上做实验，哪怕没有成功，也能激发学生的兴趣。

例如，进行铝热反应实验时，可让学生点燃打磨过的镁条，并迅速插入混合物中，可想而知，学生亲身感受到的实验和教师演示的实验，给学生的知识是不一样的。又如苯或四氯化碳萃取溴水中的溴，老师提供好溴水和苯等试剂，还有一些必要的仪器，请学生来完成并归纳操作步骤，实验现象和结论，可想而知，学生必定会产生极大的兴趣，达到师生互动的目的和效果。

五、以精心设计的板演或者导入来促进学生主动地探究

学生的板演也能在教学中获得良好效果。但高中学生往往会出现不愿意上黑板前进行板演，有些学生存有想上又不好意思上的心态。要让学生争先恐后地上台，教师除了要鼓励学生勇于表现外，还要在教学设计中想方设法创设情境，事先设计好要求学生板演的内容。

在教学过程中，运用情境促“动”策略，激发学生的求知欲望，让学生通过观察实验现象，学生很快得出结论，假如采用讲述的方法，则很难达到如此效果。老师运用情境激发，列举实验中的化学现象，让学生产生共鸣，形成课堂上的互动，跨越了一个又一个新的认知冲突，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。

课堂教学设计必须充分考虑学生的思维需求，因为师生互动的原动力和前提是教师，而主动力和催化剂是学生。教师与学生之间的纵向互动是主轴，学生间的横向互动是“剂”，纵横交织，就会演奏出一曲美妙的交响曲，使课堂教学充满生机和活力，课堂中良好的师生、生生互动更加突出了教师的主导和学生学习的主体作用。因此，实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力，如此才能使学生进入积极思维状态，如此才能形成对学生来说是：“眼动加口动，思维启动;手动加脑动，整体行动”。对学生和老师而言是“师动带生动，师生互动;生动课生动，生生互动”的良性互动状态。

参考文献：

[1]严济良.新课程背景下化学探究教学的哲学思考.中学化学教学参考，2008（9）.

[2]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究.探索化学课堂教学的自我超越.奚达宝.化学教学，2008（7）.